方素静
象山县金星学校315729
摘要：在阅读教学中要求文本细读，由于学生理解能力等各方面原因，正面临文本阅读有效性不足的现状。本文主要以关键词作为切入点探究文本，思考了几种有效选取关键词的方法，让学生更加快速、细致、深入感知文本奥秘，以求达到阅读教学最优化效果。
关键词： 文本 关键词 阅读
庖丁解牛，其刀十九年，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。这是因为他能在每次落刀时找准切入点，以无厚入有间，达到游刃有余的境界。在教学过程中常面临由于学生阅读量小、阅读兴趣较低、文本篇幅、内涵超出学生理解能力等诸多问题而导致学生阅读效率低下、文本领悟不深入的问题。由此联想到，在语文阅读教学中，若能给学生一个“支点”，他们也能如庖丁解牛般游刃有余，牵一发而动全身，撬动文本这一浩瀚奇妙的大千世界。而在文本中，词是最小的能够独立运用的语言单位。故笔者认为要进入文本当以词语为突破口，而文本中的关键词又往往是文章的灵魂所在。那么该如何选取关键词来切入文本呢？笔者做了如下几方面思考：
一、标题——窥知一斑见全豹
标题是文章的眼睛，作者的写作构思、情感往往凝聚在题目之中，透过这双眼睛可以窥视到文章的内容、脉络、主题等重要信息，可谓通过标题达到“窥一斑而见全豹”的效果。因此，抓住题目的关键词设置问题切入文本，引导学生围绕重要一点层层深入分析思考，能更好的在整体上理解文本，体会文章深刻内蕴，这样可以大大降低学生对文本的理解难度。
比如《皇帝的新装》一文，我们可以发现标题中“新装”一词可视为全文的关键词，以“新装”为文本的切入口，我们就能够快速清晰的整理出文章的躯干：皇帝爱新装——骗子织新装——皇帝、大臣们看新装——皇帝展新装——孩子揭新装。由此，一篇冗长的文章，在短短几分钟内学生就能了解故事整体脉络。又如《智取生辰纲》一文，同样文本篇幅较长，利用标题中关键词亦可让学生达到高效阅读的效果。抓住题目中“智”字，让学生思考两个问题：1.吴用等人的“智”表现在哪里？2.杨志是否无“智”可言？由此，从智取和智送两个方面分析文中展现的“智”，在对比探究之中，更深刻体会“智取”之智慧魅力，文章的具体情节、人物形象以及文章主旨在标题的一个“智”字中水到渠成。
二、首尾——一石激起千层浪
作者在谋篇布局时，为了使文章思路更显清晰，往往会将统领性的词语放在开头，总领全文或为下文埋下伏笔；为了卒章显志或升华文章主题，又往往能在结尾处找到总结全文或点名主旨的关键词。透过这些关键词，能够比较迅速的把握文章的结构脉络，了解文章内容的展开点，在理解上切合主题，以首尾中的一颗小小石子，激起学生阅读兴趣，从而提升阅读有效性。
如《口技》一文中，开头第一句中写道：京有善口技者。抓住开头的“善”字，以此为支点引发学生思考：口技人的口技之善表现在哪些方面？作者又是通过怎样的方式来体现口技人表演之善的？由关键字展开问题，课文内容紧密贯穿一线，学生阅读要点明确，兴趣高涨，这样，学生不仅和文本进行对话，也在和作者进行对话，充分发挥关键词的重要作用。又如《湖心亭看雪》一文结尾处，借由舟子之口有一言“莫说相公痴，更有痴似相公者。”笔者认为此句中“痴”算得上是文章的点睛之笔，抓住“痴”字进入文本，他们的“痴”表现在哪里？他们又为何而“痴”？围绕关键词展开问题，引导学生细读文字表层含义，更是深入理解文字背后的深层情感意蕴。
三、反复——一唱三叹有遗音
钱钟书先生在评论诗歌时，称赞诗歌“一唱三叹，遗音远籁”，诗歌中的反复咏叹亦能给人品味言外之意，余味无穷。在文本中反复作为修辞手法具有强调某个意思、突出某种感情的作用，因此文章中反复出现的内容是应当引起读者重视的。文本中反复出现的词语，往往是作者想要强调的内容，作者做如此设计具有深意。通过这些反复出现的关键词切入文本，在探究作者写作意图中感知文章情感主旨。
有些文章反复出现关键性词语用以点明文章中心主旨，比如《塞翁失马》一文中反复出现“福”与“祸”二字，在阅读教学时抓住这两个字，整个文章的寓意也将明了易懂，在一定条件下，福与祸可相互转化。抓住这些重复出现能够变现主旨的关键词，学生在阅读文本时就抓牢了主旋律，不至于在主旨把握上偏离主线。而有些文章反复出现的词是文章脉络所在，借这些重复性词可帮助疏通文章脉络，使文章显得条理更加清晰。比如《安塞腰鼓》中反复出现一句话“好一个安塞腰鼓”，形成一唱三叹、回环往复的效果，而这安塞腰鼓之美和对舞蹈的赞美之情都凝聚在了一个“好”字之中。让学生以这“好”为切入点，进一步思考安塞腰鼓好在何处？利用这样的关键词可引导学生深入探究文本语言之美感受作品凝聚的情感力量。
四、情感点——情动于衷行于言
语文具有人文性和工具性，语文是带有情感色彩的文本，而这种内隐的情感正是潜藏在语言文字之中，正所谓“情动于衷行于言”。文本能够传情达意，在语文教学中引导学生带着情感进入文本，和作者产生情感共鸣，是语文教学一直追求的目标。找准作者情感爆发点，以此为切入点进入文本，能够抵达学生的内心，因而也更能够真切的与作者同呼吸共命运，同悲同喜，真正欣赏到文章之美，能进一步提高对作品的主题思想的理解。
譬如《秋天的怀念》一文，笔者认为“好好儿活”是文中母亲的生命绝唱，是最能震撼史铁生心灵，最能打动读者心灵的关键词。以“好好儿活”为情感切入点进入文本，感受一位母亲最卑微的诉求，体会母亲对儿子的浓浓爱意。最后又带领学生循着“好好儿活”这一出口从“深沉凝重”的情境中走出来，获得“轻松活泼”的生命感受，如秋天之菊绚烂至极，体会“好好儿活”的生命真谛。借助关键词抓住文章情感爆发点，更有利于产生情感上的共鸣。
五、细节处——碧波深处有珍奇
钱梦龙老师有句话说：“碧波深处有珍奇”要想探求到文本中的珍奇那就需要读写进入文本深处，在文字语言这片汪洋大海之中撷取最珍贵的贝壳。新课标中也指出了要细读文本，要注重对精彩字词进行细读。所以在阅读时不能忽略零星微小的细节，细节虽小，确起着至关重要的作用。把握细节，从细节切入文章有助于更深的理解、把握文本的内涵，达到见微知著的效果。
比如鲁迅先生具有代表性的作品《孔乙己》，文章多次出现一个细节“笑”，抓住“笑”这一个关键性词语，不仅可以让学生体会孔乙己这一人物的悲惨命运，剖析其人物形象，还能由此感受到当时社会现状。围绕“笑”来阅读文本，引导学生跟随笑声理清小说情节发展脉络，开场时的笑，渲染冷漠无情的社会现状；故事中伴随着孔乙己出场的一次次笑声，不断激化了孔乙己与社会的矛盾；在文章结尾处，孔乙己又随着人们的笑声走向死亡。在哄笑声中烘托出悲剧画面，在麻木不仁的笑声中触动读者的心灵，感受社会的冰冷无情。
要提高学生的有效阅读，抓住文本中的关键词，找准合适的切入点非常重要。当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于文本切入点的选取也是“仁者见仁，智者见智”，对于同一篇文章找不同的关键词作为文章切入口，就会取得不同的阅读效果体验。但是不管如何选取关键词，都应遵循几个原则：一是要紧扣所期望达到的阅读效果，不需要面面俱到，只要抓几个关键词进行重点突破紧紧扣牢亦可；二要立足于文本之中，这就要求教师能够反复研读文本，对文本有自身独特深入的见解；三要时刻牢记以学生为主体，把学生的兴趣点作为切入口能达到事半功倍的效果。就如阿基米德所言：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”给学生一个阅读支点，他们同样能够撬起整个文本世界。