陈云芳
(湖北省崇阳县实验小学龙背校区,湖北 崇阳437500)
摘要：新课程标准实施下的小学语文课堂，老师在教学中越来越多的需要在教学中以学生为主体。作为一门语言类课程，小学语文教学不仅是培养小学生语言能力的重要一环，也是学生写作素养的关键。但是小学语文的教学中部分教学内容一直以来都是教学中的难点，如学生的阅读、写作能教学，学生学习难度大，部分学生学习兴趣低。而在提升学生语文能力这方面，书本无疑是最方便和快捷的通道。在小学语文教学中，就是应该多看多写，让学生在教学中采用读写结合这一教学方法，学生会更加容易理解课文。本文就新课标下怎样开展小学语文教学进行了探究。
关键词：新课标；小学；语文教育
当前的小学语文教学中，部分老师仍然采用传统教学模式，习惯照着书本进行一些语文知识的讲解和教育，而小学生天性活泼，因此这种灌输性质的教育方法很难起到效果，枯燥乏味的授课方式和上课内容，使得部分学生对语文教育的内容完全提不起兴趣。因此，在新课程要求下，老师需要转变既往的教学模式，接受新的教学理念，让学生的语文学习趣味化，让学生敢于阅读，爱上写作。
一、激发学生语文学习兴趣
随着教育的发展和进步，如何通过教学激发小学生对语文学习的兴趣是一个亟待解决的问题，兴趣是最好的老师，小学生的语文学习如果有着兴趣加持则往往有事半功倍的效果，反之则事倍功半，因此教师首要就是培养学生的学习兴趣。书上的一些知识就是很好的写作素材，如《少年闰土》教师可以选取一些关于海边沙地西瓜的图片，将这些图片保存或者打印，以备后面教学使用。然后在课堂讲解《少年闰土》这一课，不需要学生在听课后就全部理解，只需要通过教学让学生对教学内容有初步的认识[1]。此时再拿出打印好的关于海边沙地的图片，让学生用自己的方式将自己对于闰土月夜守瓜的印象等描绘出来，让学生自己通过语文和写作来搞清楚一个文章故事的来龙去脉，了解一个地方的风物土人情，教师只做辅助，在过程中旁敲侧击。采用这些手段来替代原本的口述式教学，让学生思考，同时，写作教学的质量也会有很大的提升，最重要的是灵活利用这些新型的教学方法，学生的语文兴趣可以得到提升[2]。
二、语文学习中重视读写结合，克服学生的写作
写作是一个语文教育的难题，同时也是需要一定的技巧的，因此教师在语文教学中还需要开展写作的技巧教学。小学生开始作文写作的前提是小学生对学习的文章和知识具有灵活的运用能力，因此要想在小学语文课堂中能够开展小学语文写作教学，就需要小学生能够有敏捷的思维和相应的语言描绘能力。小学生在他们小学三年级时就有了写一段小作文的能力，教师需要做的是对他们描绘文章重点的能力进行优化，增加对文章中人物、动物神态等细节的刻画，这是小学生中所欠缺的细节描写[3]。为了贯彻教学做合一的教学思想，可以开展写作能力的针对教学，如在学习完《金色的鱼钩》后，教师让学生根据学习的课文的知识，在课堂上描述对草原的印象和自己吃过的鱼的味道，让学生自行举手发言，畅所欲言，老师可以在这期间教授学生一些写作技巧，如课文中的夸张手法，“我端起搪瓷碗，觉得这碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”，然后让学生掌握用一定的写作手法描绘自己身边的事物，并在课后以此写一篇关于《金色的鱼钩》读后感的作文，将教学和学生的课后作业结合，有利于学生的课后语文习作学习，增强学生运用写作技巧的能力。从而实现读写结合，切实提升学生的语文语文、写作能力。
三、让学生主导课堂
教师在课堂中的教学也可以给学生增加知识储备，因此要充分的发挥学生的主体作用。如学习《北京的春节》后，教师可以让学生反复看作者对动物和植物的描写片段，如“有名的老铺都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯”这一段，通过这一段的学习学生可以理解到作者是用不同的，各式各样的纱灯来侧面凸显过年时的热闹，并让学生纳为己用，以后自己写作业用得上。同样平时学生可以准备一个摘抄本，将平时自己课本学习或者课外语文中自己觉得好的语句、词语和成语等摘抄下来，加强自己的字、词、句段等方面的积累。从而不断的增加自己的知识储备，这样学生的语文素养将快读提升。
四、营造情境进行课外阅读
不同于课内语文学习，课外语文学习是一种通过闲暇时间的语文激发学生写作能力的有效途径，教师要有针对性和带有目的性的给小学生推荐一些合适的课外语文书籍，同时营造出相对宽松自由的课后学习环境，例如让小学生在课后和休息时间进行阅读。为此，教师可以从小学生的需求出发，推荐他们感兴趣的经典名著，如《鲁滨逊漂流记》。这类书籍满足了学生冒险心理的同时还有着丰富的求生知识以及精彩的人物内心描写和细节刻画。让小学生就这类经典书籍展开语文，既能够培养小学生的语文阅读兴趣，也在无形中塑造他们的三观，最终所语文的知识，可以转化为写作的素材，达到提升语文写作能力的目的。让学生在语文中积累素材，是丰富学生写作素材的一个捷径。与此同时，让学生摘抄一些“有意思”的素材，都可以帮助学生养成良好的积累写作素材的习惯。比如鲁滨逊如何遇到野人“星期五”，如何驯服山羊产奶等等，都是小学生一般不会了解到的知识，学生将自己课外语文到的这些知识进行摘抄，或者写语文后的读后感，都是读写结合的一种有效形式，有利于学生语文写作能力的提升。在学生完成读后感后，教师之后根据学生写作情况选出几篇例文，挨个讲解学生例文中存在的问题和写得好可以继续保持的部分，并鼓励学生描写事物时加上心理分析等，给文章增色。
结语：
新课标下，为了转变教学模式，提升小学生的语文学习兴趣，教师在开展语文教学时，应坚持把握小学生的心理，从学生的兴趣出发，坚持教学和学生的阅读、写作相结合，在教学中不断的完善读写结合这一模式，促进学生的语文阅读、写作能力提升，增强学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘敏.新课标下浅析小学语文教学策略的探讨[J].才智,2019(33):40.
[2]向大芬.探究新课标下小学语文课堂教学策略[J].农家参谋,2018(21):144.
[3]徐一丹.浅析新课标背景下小学语文的教育教学策略[J].职业技术,2017,16(07):97-98+105.