曾雪梦
成都市龙泉驿区同安小学校 610100
摘要：本文结合实际教学的经验，分析小学语文习作所面临的主要问题，探讨分析小学语文习作指导课教学的有效方法，进一步提升小学生语文的书面表达能力。
关键词：小学语文；习作指导；教学方法
学生在语文习作上面临很多问题：比如，学生写作的动力不足，写作的兴趣欠缺，一谈写作就会产生害怕或厌烦的感觉，不愿去写作，就算写也是应付了事；其次，学生写作素材太少，平时缺乏观察，知识储备不足，写作时不知从何起笔，所写内容也千篇一律，毫无创新；最后，学生的写作经验有所不足，写作的技巧和方法等掌握不到位，导致学生不会写，也写不好作文。这些问题都需要我们在习作教学实践中探讨解决的方法，因此本文基于以上问题，结合教学实践经验，对小学语文习作指导课的教学提出了以下实践策略：
一、教会学生梳理习作思路
（一）设计流畅的教学环节
在新课程标准中，对不同学段学生语文习作都做出了要求。在设计习作课时，应该以此为基础，紧扣课程标准，制定准确的教学目标，以致于能够有效地落实课程标准的任务。在教学环节的设计中，一定要注意每个环节间的过渡，其应按照学生的接受认知规律和本阶段的心理特点进行设计。
导入部分应该简单易懂、直接了当、具有趣味性，为学生创造愿意交流、分享的愉快氛围，增强学生的兴趣，便于习作课的展开。
中间环节的设计应由浅入深，从审清题目的具体要求到根据思路拟定习作提纲，层层递进，便于学生理解要求，掌握习作的方法，让习作思路清晰；同时要分清重点和主次，合理安排每个环节的教学时间，将主要时间和精力放在本课的重难点上，帮助学生突破本课的重难点。
最后课堂上书写的作文一定要及时反馈评价，互评修改，回扣本课习作的要点。从而查漏补缺，总结收获，这样清晰流畅、层层递进、主次分明的环节设计才能有效提升习作指导课的效率。
（二）教会学生审题的方法
习作偏题也是学生写作的一大问题，因此要让学生知道习作的第一步便是审题，如果审题不清，那这篇习作肯定不可能成为好的习作。而习作的审题是一种方法，更是一种技能，我们可以交给学生固定的审题模式或提供审题的方向，让学生掌握习作审题的方法。帮助学生快速、准确地审清楚自己“为什么写”、“要写什么”和“怎么写”，写的时候应该注意什么，随之写作思路顿时清晰无比。当然，根据所写作文的文体、对象等内容的不同，审题的具体方向和框架会有所变化，教师应随机应变。
但只要学生能够长期的进行审题训练，学生也能独立、快速、准确地审清楚题目，理清思路，下笔习作。
二、巧用方法来降低难度
（一）筛选使用适合的例文
学生学习写作的有效途径其中之一便是“模仿”[1]。习作模仿中最常见的便是例文的教学，但不是所有的例文都能给学生的习作带来积极的影响，例文可以是经典、著名的优秀文章，可以是学生写作的出彩文章，也可以是老师针对性书写的范文。首先，选取的例文必须具有强烈的目的性：明确例文的作用是帮助学生开拓写作思路，丰富写作素材，还是提炼习作方法，从而运用迁移；是辅助习作重难点片段的突破，还是谋篇布局的指导；是单一正面的优秀例文学习，还是需要优劣例文对比，从而取长补短。所选取的例文只有服务于本次习作指导课的教学目标，才能对习作教学产生正面的影响。其次，出示例文的时机必须恰当：例文是放在最前，直接让学生进行学习模仿；或穿插在中间，提炼方法，学以致用；还是在最后出示，让学生评或欣赏等，应根据实际教学情况以及写作的目标，灵活设计安排。
（二）融合口语交际于习作
交际语境写作包括话题、读者、角色、目的和体式五个要素[2]。它融合口语交际于习作课中，使用情景的模式，建立特定的交际语境，能够激发学生的写作兴趣，让学生更愿意写、有内容写。因此，在习作指导课中，我们应该创设情景，帮助学生建立交际语境，先说后写，说写结合，让说和写相互渗透，相互影响，循序渐进，最后让学生不仅能说，还会写，口语表达、书面表达的能力都能有所提升。
（三）重点片段的书写与评价
在平时的习作指导课中，一堂课的教学时间有限，往往不足以让学生完成整片的习作。[3]“微写作”“随课微写”“片段习作”等概念的提出，为提升学生习作水平的提供了新的途径。相对于完整的整篇写作，片段习作的习作形式消耗时间更少，学生习作的难度更低，学生习作的兴趣增强，课堂的反馈更加及时。在习作指导课中安排重点片段的写作，进行相应的重难点指导，可以降低写作的难度，及时检测学生的学习情况。检测习作效果的形式一般为展示环节与评价环节，评价可分为教师和学生的评价。教师的能够及时地、针对性地指出学生的优点与不足，帮助学生查漏补缺，巩固加深课堂新学的习作知识与技能。学生的互评修改更能检测课堂的效果，促进学生的交流与分享，提高学生参与课堂的积极性；在互评修改中取长补短，双方都能有所收获，共同提升。
三、总结与展望
本文总结出提升小学语文习作指导课教学效率的方法包括：紧扣课标及学生的实际情况等进行习作教学设计；培养学生习作的审题能力，通过支架或提纲来理清写作的思路；巧用合适的例文，说写结合，片段写作等方法降低写作难度。这些方法等待着我们在实践中总结、反思和验证，寻找更高效的习作指导教学方法，提高课堂效率，从而提高小学生的语文习作水平。
参考文献：
[1]陈雪萍.深度模仿——高中作文教学策略[D].苏州大学,2009.
[2]荣维东.交际语境写作:我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯,2013(12):4-8.
[3]叶晶晶.浅谈小学语文习作教学的改进策略[J].语文课内外,2019(26):155-156.