曹如芬
福建省龙岩市上杭县通贤中心小学，福建省龙岩市364200
摘要:小学语文阅读教学一直是教学目标的重点。在小学生语文学习的早期阶段，培养良好的阅读习惯和方法，有利于他们今后的语文学习和语文素养的提高。小组阅读是一种新的教学方法，它将文本与相互关联或相似的结构和情感结合起来，进行统一的学习，进一步提高学生对文本或写作结构的理解，有效地提高学生的阅读能力和知识储备。本文首先对小组阅读教学的新方法进行了简要概述，并列举了小组阅读教学的意义和应用价值。分析了小学语文阅读教学中存在的现象，并在此基础上探讨了小学语文阅读教学中小组文本阅读的应用和优势。
关键词:群文阅读；小学语文；阅读教学；优势
群文阅读是在教学改革后提出的一种新的阅读教学模式。在老师的指导下，学生可以快速地阅读大量的内容，从而达到对文章内涵的深刻理解。小组阅读不同于传统的单篇文章解读，它将结构相同或主题相似的文章组合起来，在一定程度上满足了学生对知识的渴求，从而激发了学生的阅读兴趣。小组阅读仍然是一种新的教学方法，学生对这种教学方法的接受程度是影响其推广和普及的重要因素。学生一旦养成了集体阅读的习惯，就会自觉地对文章所涉及的知识点进行梳理、总结和拓展，从而有效地提高阅读能力。
一、群文阅读在小学语文阅读教学的现状
(一)不易摆脱传统教学模式的桎梏
随着新课程改革的不断发展和普及，一些学校对小组课文阅读有了较好的吸收和利用，并能在应用的基础上进行创新。但不可否认，仍有许多教师深受传统语文阅读教学的影响。首先，它致力于单篇文本中词汇和短语的教学，大量时间花费在词汇的理解和解释上，无法进行知识的传递和整合。其次，教师过分关注学生的考试成绩，认为考试成绩是小组阅读的直接目的;。它忽视了学生的主体能动性，使学生过于注重回答问题的思维，忽视了文章的情感内涵。最后，教师过于注重理论知识，使学生丧失了自我思维能力和综合能力的培养。虽然初期成绩有明显的提高，但后期学生语文素养的不足逐渐暴露出来，使学生倾向于陷入自我怀疑的状态。
(二)学生的主导性不强
在小学语文教学过程中，小组阅读是一种将相关文章通过课堂连成一行的阅读方式。在整个过程中，教师是指导者，分别解释课文的重点和难点，其余的就是让学生了解自己，掌握文章的要点。然而，由于传统教学的历史影响，教师在课堂教学中将主动发挥主导作用。学生们很少有时间进行独立的分析和理解。有些学生理解得太慢。当他们开始思考的时候，时间到了。然而，学生的课后私我意识不如课堂，这不仅不利于提高学生的阅读量，而且降低了课堂效率。
二、群文阅读在小学语文阅读教学的运用及优势
(一)通过群文阅读有利于提高学生的知识整合
小学低年级学生的能力还很年轻，他们的价值观和世界观还处于形成的初级阶段，他们很容易受到外部世界的影响而做出好或坏的反应。教师在小学语文阅读课堂教学过程中，借助阅读教材的选择和整合，对学生的行为、思维进行积极的引导。因此，小组阅读能够使学生在学习课文时对所学知识进行提炼和整合，从而形成深刻的记忆。
例如,在部编版三年级下册第一单元《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》这四篇课文中,虽然每篇课文的结构不同,写作对象也不同,但每篇课文的教学目的大致相同,都是以自然为主题,讲述了一年四季中大自然里出现的小动物和植物。通过对自然的认识和学习,可以让学生们了解到大自然的魅力,对小动物的生命感到神奇和敬畏,每一个生命都值得被尊重和理解。因此，通过学习课文，学生可以形成正确的人生观和价值观。在本单元的教学过程中，教师以 ppt 的形式向学生展示图片，让学生透过视知觉感受一年中不同季节动植物的变化。照片里你喜欢什么动物或植物，还是害怕什么？你在哪个季节看到他们？在学生完成他们的答案后，老师可以告诉学生每种动物或植物都有它自己的季节。接下来，让我们看看书里的内容。然后，教师可以引导学生对每篇课文做出初步的解释。让学生分组学习，理解课文的主要思想，或选择列出重点。在这个过程中，老师应该及时移动来回答问题。最后，教师可以做一个总结，完成对四篇文章相关性的理解。
(二)通过群文阅读培养学生的应用能力
群文阅读不仅可以提高学生的阅读水平，而且可以帮助学生对课文的写作形式有一定的理解和总结。帮助学生学习写作。学习语文的最终目的是把学到的知识应用到现实生活中，使教科书上的知识真正转化为自己的财富。
例如,在部编版三年级下册第二单元中出现的《守株待兔》《鹿与鹿角》《叶公好龙》这几篇课文,主要都是通过动物的视角来讲述一个故事,让学生们得出一个道理。因此,在教授该单元的课文时,老师可以首先提问学生:“你们都还记得犯过什么错误或者因为什么事情被表扬了吗?”逐步引导学生讲述出因为什么事物或者动物而得到了怎样的人生道理。之后,老师可以说:“同学们原来经历了那么多有趣又印象深的事情啊,那么接下来让我们看看还有没有别的小故事正在悄然发生呢。”让学生们自主地去阅读三篇课文,找出里面的主人翁。最后，老师可以得出结论，这些文本都是成长的故事，都是从与小动物的遭遇中学到的教训，或者是小动物本身的麻烦，或者是小动物与人类之间的麻烦。学生可以发挥想象力，与自己喜欢的小动物分享自己的成长故事，通过对话的方式完成描述系列。或者，老师提供一张图片，让学生们想象发生了什么，以及他们从小动物或他们自己身上学到了什么。它是以语言表达的形式呈现的。
学习本单元后，小组课文阅读增加了学生对课文的深刻理解，从中学习到每一刻都是一个学习的过程，每一个痛苦的点都是一个成长的时刻。让学生认识到学习不仅仅是在教室里，在教室外甚至是每一步的路上，都是一个学习的过程，学习是不断发生的，学会记录这些闪光的地方。
四、结语
总之，小组阅读教学模式可以有效地提高学生的阅读速度和阅读能力。在语文阅读教学过程中，它可以增加学生对语文教材中呈现的知识的吸收和储备，形成科学的学习结构，帮助学生提高写作水平。在阅读的过程中，还会让学生了解生活的体验和快乐点。此外，教师还应以学生的实际学习情况为基础，合理运用小组阅读的方式，有效地培养学生的语言应用能力、知识迁移能力和知识整合能力。最终实现学生全面发展的教学目标和教学任务。
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