戴惠珍
福建省福州市罗源县教师进修学校，福建省 福州市350600
摘要：陶行知先生曾说过，生活即教育。在新课改背景下，不仅要求教师展开有效的写作教学，还要在结合实际生活时实现生活化的写作教学，更要教师在生活化写作教学的过程中培养学生的核心素养。基于此，初中语文教师要以核心素养为教育背景，开展生活化的写作教学。如此，才能满足学生的学习需求，提高学生的知识能力和素养。
关键词：核心素养；初中语文；写作教学；生活化教学
写作教学不仅仅是帮助学生掌握学习技巧的学习过程，也是发挥学生个性化价值的基本途径，更是加强学生情感表达的重要方式。在初中阶段的语文教学过程中，写作教学可以说是贯穿始终的重要教学，在新课程教学背景下，对学生写作能力的培养更是初中语文教学的核心。如何在培养学生核心素养背景下展开生活化的语文写作教学是现阶段各初中语文教师需要重点深思的问题。对初中语文教师而言，以核心素养为背景，对学生展开生活化的语文写作教学是非常必要的，这样，在发挥生活实际作用的同时，通过学生的生活体验，实现学生写作能力和综合素养的提升[1]。
一、生活化题材，促进学生的语言建构
作文的核心不仅在精美的语言表达上有所体现，在生活的各个角落中也有呈现，更是能够展示出生活中的个人情感。据调查表明，虽然许多初中语文教师在开展写作教学时都非常重视生活，都有要求学生以自己的生活为依据进行写作；但在学生的思维中，更多的只有学校、家庭两个生活的点，只有起床、上学、吃饭、睡觉等活动，充其量再加点学校中的趣事、遇到的有趣的人，这些生活化的东西写起来很容易千篇一律，看起来毫无新意。在这样的情况下，作为初中语文教师，在进行生活化写作教学时，应该加强对学生的引导，让学生多多关注生活中的细节，在生活中对各种题材进行寻找。
就以马致远的《天净沙?秋思》一词为例。在此篇诗词中，作者借落叶的枯藤、凄叫的乌鸦、昏暗的夕阳、奔走的瘦马等生活景象，来表现初秋的悲凉景象。此种寓情于景的写作方式，不仅能够体现出文章的深层内涵，还可以呈现出情感的表达方式，更能够展示出情感的作用。因而，在语文写作教学中，教师可以指导学生以此篇诗词为依据，以诗词中所提及的“枯藤”“老树”“乌鸦”“小桥”“流水”“古道”“夕阳”“骏马”等等作为生活化的题材，利用自己的想象力，展开实际写作[2]。让学生在深刻感悟文章的深层内涵时，通过此种寓情于景的情感表达方式，在自己的文章中体现出自己所要表达的情感内涵和思想素养。如此，既能够加强学生对生活的多角度观察，又能够促进学生想象力的拓展。从而能够在实现生活元素的丰富转化下，达到学生写作能力和情感表达能力的增强。
二、生活化情感，锻炼学生的审美和鉴赏能力
事实上，教师在指导学生进行生活化的抒情写作时，不仅需要学生加强对生活中的事物的观察，还需要对学生的情感进行培养，要引导学生在写作过程中，对自身的情感因素进行融入。学生只有学会抒情和叙事的充分结合，写出来的文章才能更有深度，才能真正感染到读者。而无论是哪个阶段的抒情写作教学，都与阅读有着密不可分的关系，两者相辅相成。初中阶段的学生在学习阅读和写作时，存在着一个同样的问题，那就是分开阅读和写作，学生会在写作过程中忽略对文章中好词佳句的应用，会在阅读中忽略对情感表达方式的积累，这样就会使得学生的文章缺乏深度和情感，无法达到感染读者的目的。基于此，作为初中语文教师，就需要在写作教学中充分融入生活化教学，要在阅读教学和写作教学结合时，通过对学生阅读能力的培养，来加强学生的写作发展，从而在深化学生情感的同时，升华学生的思想。
以《傅雷家书》为例[3]，文中展示了许多教育的人生哲理，如感情创伤时“泰然处之”的道理，获得成功后“胜不骄，败不馁”“保持谦卑，不惧孤独”的道理，“成就的大小和高低，一半靠人力，一半靠天赋”的哲理等等，其中所贯穿的父爱满满当当，情感表达深入到位。教师在指导学生展开抒情类写作时，就可以先让学生们对《傅雷家书》进行阅读，通过阅读对其中表达情感的好词佳句进行标注，再让学生回忆生活中自己父母对自己所说的鼓励、劝慰之类的话，通过与自己生活中实际情况的结合来进行创作。通过如此方式，既能够将写作教学和阅读教学结合起来，增强学生的阅读能力，又能够拓展学生的写作视野，体现生活理念，更可以让学生在阅读和写作过程中，对更多表达情感的手法进行学习和掌握，使得学生能够在写作中加强对情感的表达下，增强文章的文学美，升华文章的深度和思想内涵。
三、生活化思维，发展学生的思维品质
初中阶段的作文写作大多以记叙文为主，多数时候学生写出来的文章不像是作文，倒像是流水账。这样的作文缺乏新意，没有层次感，无法引人入胜。针对这种情况，在初中语文生活化写作教学时，教师可以利用积极引导的方式，创新学生的思维，发挥学生的想象力，让学生在生活化思维的情况下，赋予文章文学魅力，增强文章的吸引力[4]。
譬如，教师首先可以在生活化写作中，对主题化的写作任务进行布置，如描述自己家乡的美景等，让学生通过对自己想象思维的发散，对自己家乡景色的美丽进行感受，并指导学生通过此种感受，来感悟出与人生、与生命相关的思想哲理和情感内涵，而后，教师再让学生阅读与此相关的文章，如《紫藤萝瀑布》、《一棵小桃树》等等，让学生通过研读文章，通过对文章中景物的思考，来感悟其中的思想内涵，分析作者对人生和生命的感悟。学生在这样的想象和思考中，就能够通过自己思维的发散、创造力的发挥等，写出惬意的小桥流水，营造出山环水绕、鸟语花香的优美意境。如此这般，就能够发展学生的思维，培养学生的创造力，能够在帮助学生产生写作灵感下，实现对学生写作素养的增强。
四、生活化观念，落实学生文化传承
发展学生的主观意识、落实学生的文化理解和传承也是初中语文核心素养的要求之一。学生是学习的主人，初中语文教师在生活化写作教学中，应该以学生的特征为依据，在解开学生的意识束缚后，指导学生通过对自身天性的释放，对生活和大自然进行贴近，让学生利用亲身经历对生活化的教学乐趣进行体验。教师还需要让学生在生活化写作的途中，对社会上所发生的事件进行了解，要让学生以社会热点为前提，对自己的观点意见进行表达。另外，由于多数初中学生都没有开阔起自身的文化视野，因而教师需要利用生活化的写作教学，利用时事热点等，多方面融入文化素材；要在指导学生分析社会热点后，让其挖掘出社会热点中蕴含的文化，使其在时事新闻的了解中，凝聚出其中的价值观。例如，围绕香港的时事，可对其发展历程进行了解，提出一些问题让学生思考：香港的回归代表了什么？香港的回归蕴含了哪些精神和文化？让学生去互联网或者图书进行资料查询，结合社会发展，展开对香港问题的思考和写作，利用写作的方式来表达自己的意见和观点。运用这样的方式，不仅能够对学生相应的民族认同感进行培养，还能够发展学生的爱国精神，更是能够在拓宽学生的文化视野下，促进学生正确人文情怀的形成和价值观念的树立，从而在文化的理解和传承中，实现对学生核心素养的良好培养。
结语
综上所述，写作的来源就是生活，同时写作也是对生活的展示。对语文学科而言，生活实际是一个巨大的资源宝库，有着丰富的挖掘和应用价值。在新课程背景下，利用生活展开写作既是素质教育的培养要求，也是提升学生核心素养的重要举措，其既可以让学生深入的学习知识，也可以在激发学生兴趣的同时，让学生通过对生活的认知，加强学生对写作本质的感悟。因此，初中语文教师应该在核心素养背景下加强生活化写作教学的重视，利用生活来展开写作教学，在发展学生写作能力的同时，也同步培养学生的生活素养和实践技能。
参考文献
[1]朱旭.核心素养背景下初中语文写作生活化教学探究[J].科学咨询,2020,(15):254.
[2]李偲颖.核心素养下初中语文写作生活化教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(2):4-5.
[3]王翠菊.核心素养下初中语文写作生活化教学探究[J].散文百家,2020,(23):77-78.
[4]覃平稳.核心素养背景下初中语文写作生活化教学探究[J].文渊（中学版）,2019,(10):337-338.