鲍宗武
浙江省遂昌县实验小学 浙江 丽水323300
摘 要: 随着我国经济水平的不断提高，教育观念的创新和教育水平的提升，核心素养培养的相关问题也引起了人们的关注。受传统的应试教育理念影响，许多小学语文教师仍然认为教学的主要目的是不断提高学生的考试成绩，却忽视了核心素质的培养。 如果这样下去，很难提高我国小学语文的教学水平，也将影响到学生素质的提高和能力的培养。 在此基础上，本文从核心素养的角度探索有效的小学语文的教学策略，希望对小学语文教学有所帮助。
关键词:小学语文；核心素养；教学策略
小学语文教学非常重要，小学语文教学水平亟待提升。近年来，一些小学语文教师的教学观念有所革新，并意识到了培养学生核心素养的重要性。但是，仍然有少数老师坚持认为学生的主要学习目的是提高考试成绩，没有考虑到核心素养也是重要的教学目标之一。老师在讲台上一味讲授课本中的知识，而学生则被动地听着，没有办法理解节选课文的内在要求和其中的文化内涵和艺术美感，即使学生在考试中取得高分，文化素养也难以得到提升。从这个角度出发，只有在基础教育阶段进行教育教学改革，培养学生的核心素养，才能更好地诠释教书育人的真实含义。在此基础上，本文试图在核心素养的背景下探索创新小学语文教学策略，期望具有较强的现实意义。
一、基于核心素养导向的小学语文的教学价值
随着素质教育理念的不断深化，语文教学更加注重“多元化”和“内容化”，融合了更多新颖的模式和主题。基于“核心素养”的语文课是一种具有成长能力和丰富内容的教学课。它可以动态地扩展学生的学习内容，同时关注知识和内涵。对于小学生来说，他们大多数都比较活泼调皮，自学和自律性还远远不够。所以教师要积极创新语文教学课堂，为学生提供有价值的语文教材，从根本上培养学生的语言学科“核心素养”，促进素质教育的发展。在核心素养的背景下，小学语文教学具有非常明显的价值。在一个好的老师的指导教学下，学生不仅可以开阔思维，丰富思想，而且可以提高语文学习的境界和水平，从而更加得心应手的学习语文。此外，小学的汉语教学可以使学生的日常生活能力不断提高，因为小学语文的学习内容与学生的日常生活息息相关。课文中的许多场景和细节都可以真??实地反映在日常生活中，高质量的语文教学可以形成学生对生活的热爱，有利于学生对生活的理解，珍惜生活，不断的打磨个人修养，在小学阶段就可以根据自己的天性发展并形成鲜明的个性特征，促进学生未来发展。在应试教育时代，语文是学生必须学习的重要学科。通过学习语文，学生可以通过必须的考试，从而达到个人价值实现的目标。另外，在初等教育阶段有很多需要学习的科目，培养学生核心素养的最合适的科目就是语文。语文以其丰富的内涵，也为其他学科学习打下了良好的基础。如果教师能够在教学过程中创新教学方式方法，让学生在良好的的语文学习氛围中掌握应该学习的知识同时得到了核心素养的培育，从而真正诠释语文教育的价值，让学生“学有所得”。
二、小学语文教学现状以及普遍存在的问题
当前，小学语文教学普遍存在很多问题。受制于传统教育观念的影响，许多小学语文教师把应试教育作为基本原则，引导学生接受现实，积极迎合应试教育。但是他们没有意识到，如果每个老师都这么想，那么我国的教育水平将永远止步不前，一代又一代的孩子得不到他们应得的优质教育。从教学实际来看，语文科目在考试中占有很大比例，因此学生从小学阶段就开始学习语文知识。老师强制性的要求学生以课文为圭臬，重复课本训练，机械性的练习背诵与写作，就是为了能够考试中取得良好的成绩。通过这样日复一日的学习，小学生虽然在语文测试中取得较好的成绩，看似他们通过这种拘泥于课本的死学硬背掌握了语文学习的内容，并将这些学到的知识呈现在试卷上，但是学生的语文整体学习思维已然僵化，根本无法真正理解教育部精心编选的的语文课文中的内容核心以及思想精髓。所以在缺乏了核心素养指导的语文教学，不断重蹈着传统语文教学模式的覆辙，实践着僵化的语文教学方式的弊端，根本无法培养学生的语文兴趣和语文素养，只能单纯的提高他们的试卷分数，更毋论综合素质的全面提高和个人价值的实现。看似光鲜亮丽，实则是无本之木，无源之水。所以在这样教学困境下，将核心素养应用到小学语文教学中是语文教学的时代号召，是广大奋战在一线的语文教育工作者的应有之义，是实现素质教育的内在要求。
三、以核心素养为导向的小学语文教育有效路径探索
( 一) 激发学生学习语文的兴趣
在要求提升孩子核心素养的时代背景下，小学语文教学的主要目标是培养学生的核心素养，而要真正实现这一目标，教师就必须想办法提升孩子的学习兴趣。语文学科的学习需要兴趣，对于小学生来说，一门学科能否吸引他们取决于学习科学是否有趣以及它是否能够满足他们的需求。在基础教育体系中，语文具有一定的难度，特别是在教师无法创新教学方法的情况下。受到传统教学模式的影响下，教师更加关注于对学生知识的输入量，在方式上更趋近于“填鸭式”教学，而忽略了知识本身的输入方式和学生的吸收情况，教师往往抓紧课堂时间对知识以灌输，导致学生在整堂课中只能听课，被动的接受知识而不无法参加课堂互动。致使学生对语文学习提不起兴趣，无法深度参与课堂，语文学习的核心素养也得不到提升。这一现状如果得不到改善，就很容易引起学生的厌学和消极情绪。从长远来看，即使教师想培养学生的核心素养的也无法取得良好的效果。我相信，如果教师能够创新教学方法让学生体会到在语文课堂上学习的乐趣，我相信肯定会提升学生学习语文的积极性。教师可以尝试运用基于信息的教学模型，不断完善教学内容，并利用小学生的好奇心来增强其课堂注意力，从而营造良好的语文教学氛围。还可以采用创建生动有趣的课堂情景的方式来教学。每次学习新课文时，都可以为学生创建相应的场景，以帮助学生快速地进入语文学习状态如果条件允许的话，教师还可以使用教具使所创建的场景更加逼真。
在教学二年级课文《小蝌蚪找妈妈》时，可以喊几个同学分别扮演课文中的角色，对于二年级学生活泼好动、好奇心强、自律性差的特点，这样的课堂正好创造出适于他们的活泼生动的场景让他们融入其中，既能自发主动的参与到课堂，又能让他们发现：语文课堂原来是如此有意思，语文学习也没有那么困难。采用这样的模式，学生就不会像以前那样对语文学习感到无聊，从而可以激发他们在语文中探索遨游的兴趣。与过去的传统学习模式不同的是，更新教学方法后，学生在课堂上聆听得更加专注，这也提高了课堂学习的效率。因此，教师必须转变教学方法，从一堂语文课出发，基于学生的心理特点，激发他们学习语文的兴趣。当他们对学习语文怀有浓厚兴趣时，核心素养的培养也具有了先决条件。
( 二) 引导学生独立思考，加深学生思维能力
小学语文知识，它来自生活本身。同时，又具有非常明显的文化特征和艺术价值。对于一篇课文和一段描写，每个学生都可能产生不同的想法和思考。教师必须要做的就是，充分尊重学生的思想，积极引导学生思想的发散，加深学生的思维能力，培养学生学会独立思考和分析，从而逐渐形成他们的核心素质。课文节选内容往往具有一定的思想内涵，所以小学语文教师必须加强对教材课文的思考和研究，深化理论知识，可以丰富教学内容，增加课堂活动，使学生及时表达思想。在此基础上，教师可以根据学生的具体所思所想不断调整教学内容，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的综合素质，加深他们对课文主旨的理解从而提高他们的核心素养。除了小学语文教科书外，教师还应该善于选取素材，合理地探索资源，才能使学生体验真正有趣且实用的汉语教学过程。如充分考虑到学生的生活实际，选择学生日常接触的熟悉的生活素材，从而让语文课堂的探究素材可亲、可近、可触摸。让学生真正感受到语文就在身边，生活中处处有语文，从而也可以激发学生学习语文的兴趣，而不是仅仅依靠书本知识来培养学生的语文素养，这样拘泥于课本与实际脱节的的教学是无法让学生的核心素养得到真正提升的。比如在教学经典课文《观潮》时，可以利用多媒体播放展示钱塘江大潮的影像，让同学们对直观的感受到钱塘江大潮的壮观，教学结束后，还可以给同学们补充古人描写观潮的诗句，帮助他们加深印象和拓宽知识面。又比如在教学《武松打虎》时，教师可以引导学生归纳概括出打虎的一系列环节：一是景阳冈醉酒；二是上景阳冈； 三冈上环境；四是与虎交锋。通过对武松的动作、神态、心理描写，淋漓尽致地为我们描绘了一幅“打虎“的场景。而在其中，有的同学读到的是武松误打误撞打虎的可爱，有的同学读到了武松打虎的威武勇猛，有的同学读到了武松作为一个普通人的害怕和怯懦。就可以让大家对他们的感悟和观点进行小组交流，再在班上汇总表达。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每一种观点都有一定支撑，让学生们独自走进文本，感悟文本中每一个角色的身份与立场，又让学生以文本为载体，让文本开放，进行交流和沟通，博采众长，进行多元解读。让他们能在阅读中学会独立思考，体会文中人物的情感，又能从阅读中去碰撞思想，激荡感悟，激发不同的审美体验，获得更加丰盈的精神。这样的自主学习任务的设计，不仅改变了教师灌输的课堂模式，也激发了学生积极参与的主动性，通过合作互学，提高学习能力，激发学生的学习兴趣,丰富学生情感体验，加深学生对文字的理解，从而较好的形成语文核心素养。
（三）利用好传统文化，促进核心素养的提升
对于小学生来说，他们有很多的空闲时间。在这些空闲时间中，学生可以根据自己的意愿进行一些课外活动，他们可以阅读一些课外的阅读材料来丰富自己的知识。这时教师就可以向学生推荐一些有关传统文化的书籍供他们阅读。我国的传统文化拥有着非常丰富的内涵和思想核心，是我国文化的精髓和活化石，具有非常的教育意义，可以对学生产生非常深远影响和启发。让学生阅读有关传统文化的书籍，将对他们树立正确的人生观和价值观产生重要的影响，让他们能够从中汲取营养并真正理解传统文化的内涵，从而潜移默化的作用于自身核心素养的提高。针对小学生喜欢一些短篇小说的阅读特点，可以推荐他们阅读有故事情节的寓言故事。通过阅读这些具有深刻含义的寓言故事，不仅可以提高他们的阅读能力和语文核心素养，还可以让他们从阅读中品享传统文化的魅力。例如，在阅读《刻舟求剑》时，学生可以进一步提高对事物动静关系的理解。 事物不可能是一尘不变的，所以就告诉了他们必须以多变的眼光看待事物，而不能以静态的眼光局限的观察事物的道理。，只有这样，才能得出正确的结论。如此一来，便可以启发学生——在日常生活中，面对事物时，必须以发展的眼光看待事物，没有一尘不变的事物，也没有永远变化的事物。 在阅读《水浒传》时，可以让他们感受真正的到英雄精神， 尽管里面的各路好汉出身不同，各具差异，且来自五湖四海，但他们风雨同舟，患难与共，戮力同心。而且就算每个英雄各自或多或少都有自己的一些缺点，但他们真性情，敢于担当。给学生展示出了中国传统的英雄主义精神，一个真实的、有血有肉的英雄是什么样的。 通过阅读传统文化，将大大提高学生的核心素养培养的质量，使之静水流深，源远流长。
(四) 加强与学生的互动与交流
在语文教学中，师生之间的交往，学生与学生之间的交往都具有非常重要的价值，这也与语言文字本身的本质特征密切相关。对于语文科目，它根植于语言的发展，也推动了语言的进化。语言上的互动是汉语的基本属性，也是必须引起小学语文教师重视的教学点。为了充分提高语文教学的效能，培养学生的核心素养，小学语文教师必须结合课程内容等，创建新的有效的交流互动体系。既可以开展师生之间的交流，也可以创新同学之间的交流方式。开展小组的互动合作，让学生充分探讨，提出疑问，解决自己不懂的地方。例如，在学习“司马光”时，因为在统编版的语文教科书中，该古典课本主要针对三年级学生。 在初期接触古代汉语时，学生通常难以理解。 为了帮助学生解决这个难题，教师可以让学生彼此交流阅读中提出有哪些不能理解的文言词语或者句式，进行同学间的互帮互助，最后再将小组的疑问整合提出到班上，由老师集中解答。通过学生的指导和学生之间的沟通与互动，既可以形成良好的教学氛围，消除师生之间的距离感，又可以真正解决学生在学习中遇到的难题和困惑，帮助学生知识的理解和学习。在此基础上，学生还将对老师及其语文教学产生更加积极的信赖感，从而更好地实现教师最终的教学目标。
总而言之，小学语文教师应在教学活动中以核心素养为指导，以优化教学策略，即明确教学目标，深入探究文字情感，适当增添传统文化，加入有趣的课堂内容，开展课堂互动合作，创造良好的教学环境为策略。 以这种方式，激发学生对语文学习和情感意识和学习的兴趣，从多元的角度发展自己的价值观，综合能力，文化素养以及思维能力和学科素养，从而提高语文学习的核心素养。