金爱兰
江西省抚州市临川区第八小学，江西省 抚州市344000
摘要：小学生各方面能力水平较低，加上他们缺乏词汇，如阅读、古典诗词、写作等方面存在较大的学习困难，而且目前小学语文教学过程中采用的教学方式也难以符合学生的实际需求和心理特点，导致许多学生缺乏学习兴趣，学习能力进一步降低。对于小学生来说，语文学习过程中使用的教学方法和教师给出的学习方法应该符合学生的发展需要和实际情况，以鼓励学生真正投入语文学习，不断提高他们的语文学习能力。因此，教师有必要改变现有的课堂教学关系，充分利用小组合作学习模式，根据学生的实际需要制定合理的语文教学策略，以促进语文课堂教学的互动性、多样性和有效性。本文分析了小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用，并提出了一些建议。
关键词：小组合作学习；小学语文；教学策略
合作教学模式是苏联建教合作倡导者创立的以尊重学生个性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式。合作教学的特点是使学生在没有课堂强制性条件的约束下，充分发挥自主学习能力，通过合作培养自主意识。所以合作教学借鉴小学语文写作课堂教学，主要是让学生的教学模式固定在学生的思维和创新能力的形成上，让学生在写作教学中有更多的个性化参与，最大限度地发挥学生的合作学习能力，为学生营造一个更加活跃的学习环境。
一、开展小组合作学习的有效性分析
（一）符合小学生的发展规律
小学生的自制力较差，好奇心较强。与单独听老师讲课相比，他们更喜欢独立参与讨论和学习。合作学习模式能充分考虑学生的心理需求，更符合当代学生的发展规律。这种模式突出了学生的主导地位，使学生能够独立地学习和思考汉语知识点，并与小组中的其他学生进行讨论，从而激发全班学生参与语文学习的积极性。这不仅可以缩短学生之间的距离，提高学生的语言技能，而且可以不断培养学生的自主学习意识、团队合作意识、创造性思维等。为学生提供一个自由、独立和轻松的语文学习环境，帮助学生更合理和有效地学习、掌握和运用中文知识点。
（二）提升班级学生整体学习效率
传统的语文课堂教学在教师中没有重视学生的学习需求，通常只要班级能够完成教学任务，对于学习能力一般或差的学生的学习能力，这个班级的学习效率极低，而且受传统教学模式的影响，大多数学生难以主动从教师那里学习提出了问题，长期持续只会导致语文知识部分、语文水平下降。应用合作学习小组，主要是通过教学分组按照教材内容安排学习任务，每组学生根据学习任务进行讨论、分析、思考和解决，这种情况下出现的问题就可以通过询问其他学生的学习解决方案，学生可以掌握和学习更多的合作学习经验、学习方法和学习技巧，进一步提高课堂学习效率。
（三）合理转变课堂教学关系
教师在语文教学过程中采取合作学习小组模式是有效的，一方面能够转移原有课堂教学之间的关系的合理变化，实习教师在参与合作学习时只在学生中讨论问题或整体适当引导正确的方向是错误的，能够给予学生自主学习的时间，也能够有效地减轻教师的教学压力。另一方面，在这种学习模式的发展过程中，教师可以全面、细致地了解学生在语文知识学习中存在的实际问题和不足，更有利于教师优化和调整教学过程和教学内容。
二、在小学语文课堂教学中应用小组合作学习的策略
（一）评估学生，合理设计教学方案
首先，教师应对现阶段学生的学习情况和相关观念进行评价和分析，并运用课堂沟通、问卷调查等方法进行了解，主要包括学生存在的学习困难、对语文学习方法的掌握程度、喜欢的教学方法和其他信息内容。其次，对语文教学内容等方面进行综合考虑，如分析知识点应用于小组合作学习模式是否恰当，知识内容是否包含讨论部分的必要性，考虑课堂教学时间的有效性，合理控制小组合作学习时间，时间过短会降低学生的学习效果，使自主讨论不能达到预期的学习效果，时间过长会改善学生的散漫学习心理，使学生在合作学习过程中很容易闲聊和走神。
最后，结合教学内容分析了学生对各方面信息的理解，优化教学过程，确保合作学习模式的发展模式、发展时间、发展内容等方面满足学生的学习情境和心理需求，进一步培养学生的学习能力和合作意识。
（二）提高小组分组的合理性和有效性
教师要充分发挥小组合作学习在提高学生语言学习能力方面的重要作用，就必须使小组合作学习更加合理有效。(1）合理分层班级学生的学习能力，了解班级学生的日常学习表现，合理划分班级学生。在班级内分组时，必须确保班内有各级能力的学生，而各组之间的整体能力水平并无差异。(3）对小组不满意的学生，应以合理的方式进行解释和指导，帮助学生树立正确的学习态度，积极参与小组合作学习。(4）按照小组分配的学习任务进行合理分工，保证每个学生都能发挥自己的价值。比如在教学《大自然的启示》一课，教师提出问题“文中林务官为什么要进行森林打扫工作？打扫后森林变成了什么样？”开展小组合作学习。文章中会有一些生词，学习能力较低的学生可以进行词汇搜索工作，帮助团队成员顺利地阅读整篇文章。学生较强的学习能力可以帮助学生对学习能力差的内容进行分析思考，鼓励同学之间相互鼓励，学生学习能力差的学生，请先回答问题，可学生学习能力差的学生只能说话，只能为林务员感到如此多的杂草之原，但学生的学习能力可以补充完美的答案。
（三）创设教学情境，增强小组合作学习多样性
教师可根据教学内容合理创设教学情境，为学生营造良好的学习氛围。比如在教学《守株待兔》一课前，教师可以先通过多媒体为学生播放《守株待兔》绘本故事，并将学生进行分组，让每组学生根据故事内容准备相应的道具，进行角色扮演。对于这种带有趣味游戏性的活动，学生整体参与性较高。在正式教学期间，学生必须在舞台上表演。为了使整个表演更加真实和精彩，学生必须了解故事内容，掌握故事情节，明确界定每个角色的特点。这样，表演过程不仅可以增强学生之间的感情，提高课堂学习的竞争力，而且可以简化知识的难度，帮助学生更好地理解课文的内容和意义，加强知识的记忆和掌握。
三、结语
总之，小组合作学习模式在小学语文教学中的合理应用，对学生的学习进步和综合能力的发展具有重要影响。因此需要教师加强对合作学习小组的重视程度，清楚地认识到目前教学过程的不完整和不合理，通过对学生的评价来优化教学过程，合理分组任务，创设教学情境，提高小组合作学习的应用效果等团队教学评价方法，为高效率的教学语言课堂教学提供有利条件。
参考文献：
[1]潘迎春.小组合作学习在小学语文写作教学中的应用探究[J].速读（下旬）,2018,000(007):233.
[2]刘昭.合作学习在小学语文习作教学中的尝试探究[J].中外交流，2018,000(051):193.