贾瑞
湖北省老河口市老县城小学，湖北襄阳441800
摘 要：随着时代的进步，培养学生的核心素养日益受到社会各界的广泛关注，越来越多的语文教师开始自主创新教学方法，使学生主动参与课堂教学活动，为课堂提供更好的学习环境，从而提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。核心素养是当前教学的风向标，培养学生核心素养的途径可以灵活多样。读图写字教学的重点自然与核心素养的培养相联系。在此，基于核心素养的培养，对小学语文低段阅读写作语文教学进行了探索。本文以小学低段语文教学为研究对象，分析了小学语文教学中“看图写字”的教学策略，并提出了一些具有参考价值的建议，希望能为广大语文教学工作者在教学中提供参考依据。
关键词：核心素养；看图写话；发展思维；建构语言；审美鉴赏
图文教学可以从“看图”和“写话”两个部分构建，“看图”部分需要学生联想，“写话”部分需要修改和提高，学生学习“看图”和“写话”两个部分需要学生挖掘内涵，真正理解图形，写好文字。这三个部分与小学语文核心素养中的发展思维、建构语言和审美有着密切的关系。因此，笔者从核心素养的角度出发，从这三个方面组织了阅读与写作教学。
一、强调联想，发展思维
看图写话要以“看图”为基础，题目中的图片是静态的，许多都没有设置多图，因此无法提供连贯的故事情节，这就需要教师关注学生思维的发展，辅助他们先展开丰富的联想。
比如看图写话题目《借雨伞》，图片中那只猫，拿着一把伞，刚刚走出了房子。外面在下雨。如果简单地描述图片的内容，不仅答案不完整，而且不符合学生的思维和想象要求，所以作者引导学生先看图片，然后提取关键信息。学生们提取了重要的信息，如天气，图片中的五个字，以及由猫举行的伞。然后我问”照片里的五个角色，是不是处于同样的情况？”在这个时候，学生继续深入研究图片，发现猫在一个完全不同的环境，从其他四个主角。猫从屋子里出来，不在雨中，而其他的动物需要在雨中回家。他注意到猫手里的雨伞，以为不用雨伞就可以给动物们一把雨伞。作者继续写道： “小猫只有一把伞，对吗？雨伞怎么分呢？ ”按照作者的思路，同学们发现雨伞的数量远远超过动物的数量，于是一些同学分析： 乌龟、青蛙和鸭子可以游泳而不怕水，小猫会把雨伞借给小鸡； 一些同学分析： 小猫建议我们共用一把雨伞，一起回家； 另一个同学： 猫会把雨伞借给急于回家的动物，然后邀请其他动物到自己家里避雨。指导强调独立思考和联想，不仅培养学生的思维能力，而且强调深入看图的前提工作。
二、修改完善，建构语言
语言的建构是小学语文教学的核心部分，而看图写话题目中“写话”环节更是需要学生自觉修改完善，建构写出的语言。
以图片《大扫除》为例，图中有五个学生在一起做彻底的清洁。
有三个男学生和两个女学生，他们都很高兴地忙于自己的工作。作者要求学生根据图片写出几个句子。当他们写完单词后，鼓励他们首先通读，寻找错误的单词和生病的句子。学生们开始逐个阅读自己的单词，有的发现了错误的单词如“擦除”“消除” ，有的发现了生病的句子等。每个人修改完自己的作品后，作者随机选取几个学生的答案，投影到大屏幕上，引导大家一起欣赏答案。一些学生的回答非常直白，比如报告里写的“小明在. 小光在. 小刚在. ” ，而另一个学生用的是“是的. 有些. 有. ”句子结构使句子更加清晰。有的同学简单地描述了图片的内容，语言单调乏味，有的添加了“津津有味”、“干净整洁”等描写性词语，语言点缀生动多彩。通过比较和欣赏，学生们看到了自己的不足，在作者的鼓励下，又进行了修改和润色，完善了自己的语言。
三、内涵挖掘，审美鉴赏
看图写话并不单纯是看图和写话，多会涉及图片的内涵，指 向学生的情感态度培养，笔者则在教学中将图片的内涵挖掘与审美鉴赏有机相连，收效喜人。
比如《下雨了》一图，一个下雨的日子，放学后，一个老师把他的雨披放在一个没有雨具的女学生的肩膀上，而一个男学生为老师举起了他的伞。当学生们看到这张照片的时候，我请求你们不要急于写作，但是首先要说出你们对这张照片的看法。大多数学生看到了男同学的奉献精神，很多学生看到了老师的无私精神和对学生的关爱，少数学生看到了师生关系的和谐。所以我问了你三个问题： “照片里的老师漂亮吗？ ”？照片里的男生漂亮吗？这不是一幅美丽的画吗？”大家点点头，这样把自己的话写成适当的感情，提高写作的训练。这样，不仅完成了对画面内涵的挖掘，而且引导学生欣赏美学，进行美育，可以说是一举多得。
基于核心素养的组织教学策略需要遵循核心素质要求，发展主要指向小学语文学科的核心素养、思维、语文和审美鉴赏等几个方面，对于下段的图文写作教学也不例外，教师可以通过强调联想来发展学生的思维，通过修改改进来建构学生的语言，通过审美鉴赏的内涵，从而使你看到图文写作教学与核心素质的发展自然凝聚力。经过这样的教学实验，取得了令人满意的效果。今后，笔者还将继续努力，注重学生核心素质的培养，运用新的教学理念，优化语文内容的教学组织路径，努力为学生营造一个更加完善的课堂。
四、结束语
小学语文教师在教学中要让学生在课堂上看图写字，应该明确课堂是课堂教学活动的主体，图画写字能提高学生的思维能力，培养学生的创新能力，教师应该看图解析，写字传授技能课学生，让学生运用课堂描述中的知识涵盖图画的核心内容，并传播自己的思想，使故事更加完善和具体，有助于提高课堂上学生的写作能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]庞云峰. 基于核心素养的小学语文低段看图写话教学研究[J]. 新课程（小学版）, 2019, 000(007):29.
[2]李庆兰. 核心素养下小学低年级语文看图写话的策略探究[J]. 山海经：教育前沿， 2020, 000(003):P.1-1.
[3]胡锦调. 核心素养下小学语文看图写话教学探究[J]. 课程教育研究， 2019(51).
[4]张珊珊. 小学语文看图写话教学问题与对策[C]/ 2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集. 2018.
[5]袁蓉. 小学语文低年级看图写话教学策略研究[J]. 家长， 2019, 000(021):P.159-160.