苏春梅
广西钦州市钦南区久隆镇高桥小学，广西钦州535000
摘要：小学语文作为语文教学的基础阶段，对于学生的后语文学习起着极其重要的作用。然而，当前小学语文阅读教学中存在着许多问题，严重阻碍了小学语文阅读教学的实施。其中最显著和突出的是小学语文阅读教学问题教学难以有效应用学习方法。为此，本文对小学语文阅读教学进行了研究，详细阐述了问题教学法的研究方向和应用。
关键词：小学语文；阅读教学；实践思考
“主问题”旨在通过课堂上提出更少、更少、更积极的问题，创新教学，激活课堂，使学生真正成为有序学习活动的主体，从教学内容或学生整体参与的总体角度，到问题的核心，引发思考、讨论、理解、探索。在小学语文阅读教学“主问题”的设计过程中，教师要帮助学生更深层次地理解文章中蕴含的美，培养学生积极探究的意识和能力，有必要进一步挖掘“主问题”的深层价值”主要问题”,从“主要问题”的牵引力、支持力、定向力和包容力四个方面进行考察，以更好地理解课程改革的目标和核心素养。
一、问题要具有牵引力，吸引学生主动参与
在当前的小学语文阅读教学中，教师很难教好问题——学习方法的有效运用，最重要的一点是，教师提出的问题对学生没有吸引力，而且相对枯燥乏味，不能有效地调动学生的积极性，使学生能够积极参与课堂学习，回答问题，寻找答案。因此，小学语文教师在实际发展阅读教学时，应对问题的设计给予更高的重视和关注，增强问题的牵引力，使学生积极参与阅读学习。例如，在设计相关问题时，教师应积极进行观点采择。[1]站在学生的角度，看自己提出的问题，是否具有较高的吸引力，一旦教师在移情过程中发现问题不是更高的吸引力，就有必要及时重新设计问题，通过这种观点采取的方式，促进问题教学法在阅读教学中的应用。同时，教师在设计问题的同时，还要对学生的阅读能力进行详细的调查和理解，以避免他们自己的设计问题过于简单，不能吸引学生的阅读兴趣，也不能过于简单的困难使学生难以在长时间的阅读过程中找到问题的答案，从而产生恐惧，削弱学生的信心。因此，有必要在困难中力求适度，容易者在阅读过程中可以产生一种满足感。
如在针对《窃读记》这一篇文章进行阅读教学时，教师可以设计下述问题“同学们，你们在读完这一篇文章以后有什么感受？能不能对老师讲一讲呀？”该问题相对来说对于每个学生在阅读过程中没有更高的难度” ，这使得对问题不可能有一个标准的答案，而且问题的提出也可以使学生在阅读过程中更加深入，对于阅读教学的发展学习能起到非常重要的帮助。[2]老师后来听了学生的回答，你可以在文章中解释一些知识点，最后，再对学生提出问题: “同学们，我们现在正在读这篇文章，你们比较一下你读这本书后的感觉和你第一次读它时的感觉，你为什么不告诉老师呢? ”通过对学习前后问题的回应，提高阅读课堂教学，促进学生阅读学习的效率和质量。
二、问题要具有支撑力，引领学生积极思考
小学语文教师在阅读教学中提出问题，应该要在课堂上进行全方位的教学，不仅在教学的一定阶段，而且，教师提出问题能够激发学生的思维，必须具有深远的意义，无法提出问题，有必要发挥引导学生思维的作用。
例如，在针对《精彩极了和糟糕透了》这一篇文章进行阅读教学时，教师可以提出下述的问题：“为什么作者在长大以后会感觉自己儿时是幸福的？作者儿时是什么感觉？”这种问题对于学生在阅读后没有办法直接给老师答案，需要经过一定程度的自我反思，结合自己的认知，才能回答，这是学生对自己思考能力的潜意识的一定程度的练习。[3]此外，在解决这个问题的过程中有许多答案，这对培养学生的思维也起着重要的作用，使学生学习的发散性阅读过程中，学生将获得全面的发展，为他们的个人成长奠定良好的基础。
三、问题要具有的指向力，推动学生突破重点
直奔主题，辐射全文是最常见的“主要问题”设计“也是指向力在设计中的体现”主要问题“。在设计过程中，教师应充分考虑阅读重点的延伸，即对重点内容进行必要的、适当的扩展和延伸，而不是对重点进行机械的重复，把重点活生生地吃掉，要求学生通过心算来学习。[4]通过这种方式，焦点可以真正充分和新鲜的学生在“上帝” ，而不是被动地接受，“问题”是推动和引导与兴趣和有效性的味道，并使突破，使它发生。
“主要问题”的指导力量不能简单地由多项任务来完成，解决多少问题来衡量，不是一个片面的学生参与和活动来判断的。小学语文阅读教学与语文学习活动是一样的，我们不能忽视语文学科的人文性。“主要问题”应能转移学生的情感思维，激发学生的情感共鸣，使课堂在突破困难的过程中，走得更深。因此，突破一个重点，到一个重点带面，成为突破难点的“主要问题”的必然选择，应该是全面、平均地努力。当面对多个阅读优先权时，教师应该进行教学，使学生有所收获，这是一个深刻的“教学理念” ，否则会导致虚拟课堂和虚假，学生不消化教学内容，关键也不能完全突破。
四、问题要具包容力，促进学生充分交流
为了使问题具有在课堂活动中学生参与设计“主要问题”的过程中，必须具有宽容的广泛交流和足够的启发性和发散性，既不能太容易，也不能太深奥和复杂，问题应该呈现出一种开放而不是封闭的状态，具有一定的思考价值。这样的问题会引起学生大脑皮层的兴奋，使他们产生强烈的表情和渴望流动。在这种意愿的驱动下，课堂讨论和交流常常变得活跃起来，产生预期的积极效果。
当学生能够在接受一定的阅读内容的同时拓展和深化时，“主要问题”能够启发学生的思维。在学习中，当学生的认知存在普遍偏差时，利用“主题”启动讨论，使学生互相检查纠正，起到引导作用，触发学生主体群体; 教师在学生阅读思维处于低谷时，利用“主题”引导学生进行讨论，使学生的思维再次推向高潮，使课堂具有放松、上升和下降的特点。“问题容忍度”能否在讨论和交流中发挥理想的作用? 与教师的整体把握密不可分，也与教师的合理设计方案和组织实施密不可分，要么让学生根据阅读教学的实际变化，围绕“主要问题”进行小组独立讨论，要么进行小组交流，还可就问题的几个代表性答案进行辩论等。
结束语：
本文通过对当前小学语文阅读教学中存在的问题进行总结，分析和探讨在小学语文阅读教学中如何有效运用问题教学法，为广大相关教育工作者进行参考和借鉴，希望能有一定的帮助。
参考文献：
[1]李增艳.小学语文阅读教学问题设计探讨[J].东西南北：教育,2017:114.
[2]古少林.小学语文阅读教学问题设计探析[J].全文版：教育科学,2016:72.
[3]梁彩萍.小学英语阅读教学的设计新思路探讨[J].校园英语,2017:91-92.
[4]冯倩媚.小学语文阅读教学中研学问题设计探究[J].新课程研究(下旬）,2018:96-97.