邱瑞雪
福建省上杭县教师进修学校附属小学，福建省龙岩市364200
摘要：针对语文要素实施过程中存在的问题，提出了解决问题的策略，包括精确学习、猜测意图、牢固扎根、简化控制、系列整合等，以便最终实现单元语文要素的落实
关键词：单元教学；重点内容；语文要素
统编语文教材和以往教材相比有了很大的变化，其中人文主题和语文要素双线组织单元结构就是一大亮点，充分体现了工具性和人文性相统一的语文课程特点。语文要素是指基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。这些语文要素以若干知识点的形式，按照年段目标以及学生特点，由浅入深、由易到难螺旋上升的形式呈现。教学时，每个单元都有不同的语文要素，单元语文要素统领单元课文教学。我们要从单元整合的角度考虑语文要素的落实，突破单元教学的瓶颈。
一、纵横结合，阐明“写作”要素的教材安排
（一）纵向梳理，向上螺旋
教材（统编版）写小学语文四年级下五册练习题清单元的语言要素是“如何理解作者清楚地写东西”，作业要求是“清楚地写东西”[1]。 这是三年级的第一卷《观察》，三年级的第二卷《想象》在第一卷之后的第二重点是“写作”练习单元。
就第二段“写事情”而言，该单元处于三年级。在继续“写事情”建立了物质积累的平台之后，为学生安排了“学习写日记”的第二单元。 练习本身是一个孩子。在与人，周围的事件和周围的场景进行交流的过程中，注重生活的积累，这使学生在写作时更有效地从生活材料中学习提取符合练习要求的写作内容。 背面是“我们眼中的五彩缤纷的世界”，“我有一个主意”，“我的植物朋友们都在要求学生注意并尝试去看和听他们所看到和听到的东西写下。
至于第二段“写清楚”，则从三年级的第一册开始，通过几次练习的安排，我们发现在“写清楚”中还设置了一个阶梯，供学生螺旋式上升。 三年级以下的书籍是针对对象，首先是“植物朋友”，然后是“植物朋友”“绘画”，然后是“实验过程”，到了四年级的时候是“写东西”，“写活动”， 不难看出，与三，四年级相比，一年级学生写作更充分，更不受控制，并且更加注重学习独立选择原材料[2]。
（二）横向梳理，分级进度
有一些“写作”要素。 精读的两个练习交流平台引导学生专注于写作，可以在时间、地点、人、原因，过程和结果按一个写下顺序时通过[3]。“写事”要有妙招。想要把一件事情写清楚，除了按一定顺序写六要素之外，还可以有妙招。《麻雀》通过把看到的、听到的、想到的写下来，活灵活现地展现了麻雀与猎狗相遇时“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗攻击与退缩时”的情形；《爬天都峰》则抓住语言、动作把“我”爬山的过程写清楚；《杏儿熟了》把奶奶“打杏”“分杏”的动作、语言写得很清楚。“初试身手”提供了静态的图画和动态的生活场景，让学生尝试说话和写话。看图说话环节，旨在引导学生发挥想象，通过说说人物的动作、神态、语言等，让静态的图画“活”起来，把画面说清楚、说生动。观察家人活动，旨在让学生聚焦动作，用一段话把场景写清楚。
二、观察整体，实现“写作”能力的有效提高
（一）把握单位要点，注重“务实”求精
第五单元的锻炼策略单元有两个关键点：一是体验丰富多彩的生活，激发记录生活的兴趣，二是学习诸如将他清楚地写下来的东西。 在关键单元的整体把握中，该单元集中学习关键点周围的课文，练习和实例，在内容上对理解，大声朗读课文，积累语言等没有太多要求，理解也有助于学习写作[4]。
作为一个特殊的运动策略单元，我们应充分利用课后思考，试题，学习伙伴，旁批等教育系统来实施语言文字的运用，在阅读系统中学习运动方法。以“攀登天都峰”为例，两个课后思考问题直接指向本单元的语言要素：第一个问题要求学生清楚阅读课文写的是什么东西，按什么顺序写，按顺序指导学生找出作者的方式，同时，在先前的大量阅读文本的基础上，使我完整。我们经常说，叙述的文字写得很清楚六个要素-时间，地点，人对象的方法，原因，过程结果是单位锻炼的结果演示文稿提供了脚手架。第二个问题，要求学生清楚地读懂作者是如何清楚地写出“我”登山的过程，从而指导学生如何将事情写下来。教师在教学时应牢牢掌握这些课后思考问题，以减少对语言和性格的理解。
（二）依靠“生命收集”，积累生命物质
“生活中不乏美丽，只有眼睛才能找到美丽。” 大雕塑家罗丹这句话也适用于中学生的“写东西”作业。 实际上，在我们身边周围的每个地方都有很多值得写的东西，但是生活中的学生提取我学习材料的能力相对较弱。 该单元由侯老师讲授，从单元开始，就让学生到处都能找到记录的生活，这可能是学校发生的事情。 可能发生在家里的事情发生在任何地方，我们可以对单位练习中的表进行较小的修改更改，形成“生命收集”表，供单位练习材料选择材料库存。
有了“生活亮点”列表后，每天提供反馈并交换反馈意见，以增强学生对生活材料的敏感性，生活就像一万种丰富多彩的马赛克，避免单一材料进行单元练习，生活缺乏真实性，鼓励并指导反馈，经过一周的记录和反馈，学生变得越来越擅长发现眼睛，记录触角涉及生活的各个方面：游戏经历记录，有记录周围的故事等写得清楚[4-5]。当然，在选材上，当实践教学时我会在后面给您指导。
（三）熟练使用“帮助写系统”，起到指导作用
写作策略单元的“交流平台”和“样本论文”全部封闭。围绕单元布置的作业以指向学生作业“写作辅助系统”有效性的方式进行安排。 对于这两种系统，在教学时，都将阅读教学与实践教学相结合，可以根据教室进行授课，没有固定的教学顺序和教学时间，着重于帮助学生建立功课支持，突破难关 功课，从而成功完成单元练习。
结束语：
统编教材的语文要素是教师进行教学设计、学生展开深入学习的目标。作为教师要认真研读教材，关注语文要素，把握单元语文要素的训练重点及横向、纵向之间的联系，统筹安排，真正用好语文要素，为学生语文核心素养的形成奠定基础。
参考文献：
[1]周莉.基于习作单元语文要素整合的思考[J].小学教学参考,2020(28):87-88.
[2]石小玲.浅谈小学习作单元如何落实语文要素[J].考试周刊,2020(78):47-48.
[3]黄欣芳,傅登顺.目标导航问题开道要素转化 ——统编语文教材阅读单元教学构想[J].语文建设,2020(16):63-67.
[4]刘鑫.依托双线组织单元结构,有效落实语文要素[J].新课程,2020(34):99.
[5]缪凤仙.借助课后题落实单元语文要素的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(24):14.