邹鸽
湖南省长沙市开福区凤羽小学，湖南省长沙市410005
摘要：阅读教学是小学语文整个教学过程的核心内容。阅读可以为学生积累写作材料，提高他们的语文素养、动机和理解能力。因此，在小学高中语文教师的教学实践中，应重视读写结合的教学模式，灵活运用教学方法，有效地提高自己的语文教学水平。本文分析了读写结合教学模式在小学高年级语文教学中的具体应用，以期提高小学高年级语文教学水平。
关键词：小学高年级；语文教学；读写结合；具体应用
阅读和写作一直是语文教学中的两个重点。小语文教学主要是引导学生从早期习惯开始培养正确的阅读能力。好的阅读不仅可以使学生感受到艺术观念道的芬芳，获得语文知识，而且可以帮助学生掌握写作技巧和手法，积累写作资源。然后有效地提高小学生的写作水平，帮助学生克服写作困难。高中语文教师在小学语文教学实践中，应正确处理读写关系，实现语文教学的有效性。
一、采用读写结合教学模式的积极作用分析
（一）能够为学生的写作打下良好的基础
随着我国社会的不断进步，出现了越来越多的新颖的教学方法，逐步创新和实践了这种教学模式，并将其应用于小学阅读教学中，结合教学模式，可以拓宽小学生的知识面，使学生与作者产生情感共鸣。大量阅读材料可以丰富学生的写作材料，让学生在写作中充满信心，从而调动学生写作的积极性，提高语言写作水平。
（二）能够激发学生的阅读兴趣
小学生年龄较小，认知水平低，现在可以出写不能写的问题。造成这种情况的主要原因是小学生原始写作材料的积累较少，阅读能力不足。所以在教学中结合阅读和写作教学模式可以提高学生的阅读、写作能力，积累多种写作资源，学生在写作时有所写作，你会感受到写作的成就感和快乐，学生的阅读兴趣和写作水平将得到有效的提高。
（三）能够培养学生的语文思维能力
阅读与写作相结合的教学模式可以提高小学生的语文思维能力，尤其是阅读能力。小学生之所以阅读是因为他们没有事实/语际活动或书面活动，往往与阅读内容有关，感觉不清楚，不理解，即使学生理解文章作者所表达的情感，但没有及时进行巩固复习，时间久了你就会失去已有的感觉。以写作为主要阅读目标，引导学生模仿文章中的特殊句子进行写作，使学生深刻领会文章的情感，加强对文章的理解，提高学生的语文思维能力。
二、小学高年级读写结合教学模式的具体应用
（一）根据教材引导学生形成写读后感的良好习惯
教学中，对语文教师来说，最重要的不是远离教材，而是以教材为基础，以阅读为导向，以写作为促进。在教学中，教师应认同学生的阅读行为，积极鼓励学生与作者进行深入阅读，交流思想。当然，不要仅仅为了阅读而阅读，而是在深入研究作者的修辞手法和写作技巧的同时。教师应引导学生反复阅读和咀嚼课文，引导学生在文章中用优美的语言引导学生，引导学生与作者产生情感共鸣。教师应引导学生把握文章的中心思想和主要内容，思考作者的真情实感，体验作者的心理状态，正确把握文章的主题。
（二）指导学生根据文章的写作手法进行模仿写作
教师在运用读写结合的教学模式时一定要结合教材中的知识，这样学生在学习教材知识的同时还可以积累相关的写作知识和素材。
因此在教学实践中，教师要根据文章的内容，有效激发学生的阅读欲望，引导学生阅读时选取一些优美的语句，并学习作者的写作手法和技巧，然后引导学生进行模仿写作，从而帮助学生提升写作能力。
例如在学习文章《祖父的园子》时，语文教师可以先让学生大声地朗读文章，然后引导学生找到作者的写作手法和技巧，例如文中运用的比喻和拟人手法等，在学生基本上了解文章的内容之后，教师还要指导学生深入地分析本文所蕴含的情感，找到文章的写作脉络。文中描述的花鸟鱼虫大多采用了比喻和拟人的手法，从而抒发作者对祖父院子的热爱。[1]教师可以让学生以这篇文章为例，模仿作者的写作手法。通过这样的方式，学生不但可以领略到自然的神奇，还能够有效发挥学生的想象力。
（三）指导学生记录日常生活
记录日常生活也是锻炼学生写作能力的有效方法。语文教师应引导学生有效地记录自己每天的生活实践，以及生活的看、听、思、感，从而提高学生的语言表达能力和写作能力。教师可以在阅读教学中引导学生根据文章的内容选择一篇文章，他们学会了一些描述日常生活中美好的词语，积累了写作材料，实现了阅读写作的结合。
例如,在学习《北京的春节》这一文章时，其中的“男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画”这些语句都将北京过春节的景象描绘了出来。教师可以引导学生将自己家过春节时的三个生活情景描写出来，从而提升学生的写作兴趣和水平。
（四）充分发挥小学生的想象力续写文章
在小学高年级语文教材中，有些文章的结尾描述不清楚，给学生留下了无穷的想象空间。教师可以激发学生在学完文章后，根据自己的想象力继续写这些故事。[2]现以《晏子使楚》为例，作者并没有将晏子使楚以后的情节描写出来，教师可以引导学生发挥自己的想象，描写出后续的故事。这样的教学方法不但能够调动学生自主创作的意识和兴趣，还能够引导学生根据课文进行合理的续写，在学生想象中将自己的真实情真实情感自然地流露出来，从而提升了整体的写作水平。
（五）批注笔记，读写联结
不动笔墨不读书”，阅读一定要动笔写才能读有成效，而写的训练一定要以读为前提，所以必须要将读与写的训练结合起来，让学生一边读，一边写。在教学中，读与写如何联结呢？我发现在书本上做批注是一个很好的方法，指导学生把自己所得、所想、所感，用特定符号或文字记下。在教学中，一般要求学生从以下几个方面进行评语: 理解关键词和短语; 优美的语言片段; 欣赏; 阅读后的感受; 文字的理解和评价; 文本的补充; 文章要点和表达的写作。
如我在五年级下册《军神》教学时，设计了这样的学习活动：分别选择一句刘伯承和沃克医生的动作、语言、神态描写的句子，在旁边试着写写当时刘伯承和沃克医生的内心活动。于是学生有的写“从沃克医生正在手术时的神态，我猜，沃克医生当时可能会想：太不可思议了，这个军人的意志力竟然这么顽强？是什么精神支撑着他能承受着常人难以忍受的痛苦？”有的写“从刘伯承向沃克医生说明不打麻醉的愿因，我猜，当时他很矛盾，可能想：打麻醉剂虽然可以减少痛苦，但是打了麻醉剂势必会影响到脑神经。不行，身为军人，我要时刻保持清醒的大脑，只要能带领战士们消灭敌人，保家卫国，这点痛苦算得了什么。”通过这样在文中作批注的方法，带动学生从读到写、写中促读，读写联结。
结束语：
总之，在小学高中语文阅读教学中，教师应充分利用各种资源，课文中的读写结合点在阅读教学和写作教学之间架起了一座桥梁，有效地结合在一起，读写结合，读写结合，读写结合，引导学生对阅读和写作产生兴趣，在桥梁上找到读写的乐趣。
参考文献：
[1]廖远雁.读写结合在小学高年级语文教学中的实践微探[J].教育界,2019:59-60.
[2]李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育,2018