张璐璐
南平实验小学，福建省南平市353000
摘要：在新课程改革教育标准不断提高的趋势下，传统的灌输式教学与应试式教学有些不相容。与此同时，通过结合，拥有属性开放、激励的情境教学法在全国各地的中小学得到了广泛的关注和应用，使小学教育的效果与新课程改革的教育标准和时代步伐相适应。然而，传统教学模式的思维方式仍然顽固不化，彻底改造传统教学模式是一个巨大的挑战。传统教育能否成功转化为素质教育，是我国教育发展的关键。情境教学法作为一种新颖的教学方法，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，而且可以提高学生的学习兴趣,提高课堂教学效率，营造活跃的课堂气氛，促进学生综合素质的发展。本文简要分析了情境教学法在小学语文教学中的必要性，并对情境教学法在小学语文教学中的应用策略进行了深入的分析，为今后小学语文教学实践提供了参考。
关键词：情境教学法；小学语文；古诗文；教学
为了提高学生学习小学语文的积极性，有必要在课堂教学中引入学生观，使学生了解语文教学的本质。根据新课程标准的要求，小学语文教学应注重学生的思想价值取向和情感熏陶。在课堂教学中运用情境教学法可以有效地激活语文课堂气氛，激发学生的主动性，帮助学生理解和记忆。因此，小学语文教师在课堂教学活动中巧妙地运用情境教学法，对学生学习有很大的帮助，教师的教学水平也会相应地得到提高。最重要的是，教学情境的设置是帮助学生更好地理解课文。情境教学作为一种现代教学模式，是对学生身体认知特点、年龄特征等基本条件的综合分析，结合基本心理学和教育学原理，在教师和学生这对主客体之间建立一种和谐、相互认知的知识情感氛围，从而为各种教学过程的发展创造良好的外部环境。
一、情景教学法在小学语文教学中的重要性
（一）让小学语文课堂更丰富有趣，提升学生学习兴趣
小学生仍处于自然嬉闹、生动活泼、好奇充满的时代，谴责自己的生活也是奠定学习基础、塑造文化内涵的重要时期。但是小学生的理解和想象力还在不断发展，是的，许多古代的诗歌和文章并不是那么容易理解和直观，更能让小学生接受和理解。与传统学生枯燥的语文课相比，高质高效的语文课的灵魂在于其生动有趣的课堂氛围，也有激发和共鸣的学习方式。基于以上特点，教师在备课时，必须给予足够的重视，通过多种方式设置情境，加深课堂的乐趣，让学生体验和角色扮演，激发学生学习语文的兴趣。传统枯燥的灌输式教学方法远远没有达到这种效果，学科的文本也应该具有“情感”与“环境”的完美结合，才能体现出它的秘密所在。
（二）张扬学生个性，发挥学生联想力
传统的灌输记忆式教学强调学生的成就感，但只会使课堂变得越来越枯燥，使学生学习越来越枯燥，扼杀了学生的童心。情境教学法是以小学为基础，通过外在的引导和刺激，使小学生的内在本质得到充分的释放，在学习演奏的整个过程中焕发出不同的光彩。在写作的学习过程中，作文是传统教学方法的一个重要组成部分，有百分之十的学生在写好文章方面有困难。然而，通过飞向每个学生的个性，阳使他们有更多的联想和渴望，这些在描述相同的构成/不同的情绪时会有。同时，小学古诗词的学习是中学文言文的学习，每个学生的一个重要基础是将作者与他亲身经历的环境联系起来，这将大大提高他们的认识和理解，从而为以后的学习奠定坚实的基础。
二、情景教学法的特点
（一）生动性
情境教学法的最大特点可以说是生动活泼，它简单地说就是教师在语文教学过程中，不断地通过相应的情境创造，创造出与教学内容相关的氛围，在此基础上进一步发展教学。由于情境教学法能够创造环境和氛围，因此在教学中能够感染和激发学生的学习兴趣，教师的情感直接反映教学内容，使其具有生动的特点。情境教学法的特点对语文教学的发展起到了很大的促进作用。首先，情境教学法的发展使教学过程变得生动活泼，学生理解问题和教学内容的难点，有利于学生知识水平的提高。其次，生动的特点也使课堂气氛变得灵活生动，对激发学生的学习兴趣有积极的作用。[1]学生在兴趣的基础上学习，学习的质量和效率是不言而喻的。作为情境教学法的优势，在应用过程中必须重视生动性特点，体现动态性特点。
（二）丰富性
情境教学法除了具有生动性的特点外，还具有丰富性的特点，丰富性的特点基本上有以下几个方面的体现。首先，语文教学内容丰富，因此，在情境教学法的应用过程中，应根据不同的教学内容进行多样化的教学内容。另一方面，情境教学是一种教学方法，教学方法是一个非常宽泛的概念，它包含了许多内容，例如，在创作过程中，会引入许多要素。[2]音乐、图片、动画等都可以成为学习法律的情境教学元素。在课堂教学中开展活动，进行角色扮演，在课堂上表达情境，并将这些活动纳入情境教学法中，体现了情境教学法的丰富性。
三、情景教学法在小学语文教学实践中有效应用的策略
（一）应用多种教学资源
情境教学的关键在于情境创设的真实性，因此，有必要利用多种教学资源支持情境教学法的发展。随着技术的发展，特别是网络技术和计算机技术的发展，在我国的教学中出现了大量的新型教学资源，如视频教学资源、网络教学资源、新媒体教学资源等。在情境教学中，多种教学资源的运用使情境创造更加真实，课堂教学氛围也能得到很大的活跃，特别是多种教学资源的运用，使教学过程更加丰富，这与新的教育理念的发展是一致的。[3]值得一提的是，除了新型教学资源的应用之外，情境教学法中各种教学活动的应用对于情境教学法的发展也是十分必要的。
（二）反馈系统的建立
情境教学法在小学语文教学中的应用是小学语文教学的创新和尝试，由于它是教学的探索，因此，要使情境教学法在语文教学中得以实施，就必须找出在学习中应用情境教学过程中存在的问题，建立相应的反馈机制。反馈系统不是简单地收集情境教学应用过程中出现的问题，而是在出现问题之后收集问题，对整个解决过程进行跟踪记录。在反馈系统中，问题收集至关重要，主要是收集学生在学习过程中提出的问题和意见，可以采用灵活的方式，如为了召开特别班会，可以采用教师代表访谈等方式。[4]问题反馈系统是记录推理过程，推广应用情境教学法的必要手段。反馈系统的建立是积极有效地面对教学问题的体现，保证了情境教学法的应用，使情境教学法在促进教学中发挥了充分的作用。
结束语：
总之，一个高质量高效率的语文课堂应该有一个轻松愉快的学习氛围，这样学生才能积极地面对知识的熏陶，教师要感染学生的充满活力的学习，参与语文理论知识的学习范围，这就需要学生能够主动参与语文教学，需要语文教师精心设计，课堂的每一个环节都要充分掌握。
参考文献：
[1]王玉姣.探究情景教学法在初中语文古诗教学中的应用[J].《考试周刊》,2016:37-37.
[2]华绪忠.情境教学法在小学语文古诗教学中的实践分析[J].教育现代化（电子版）,2017:186.
[3]刘佳萍.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用探究[J].速读（下旬）,2018:159.
[4]张旋影.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用探究[J].数码设计（上）,2019:94.