张慧玲
广西钦州市钦北区青塘镇红村小学，广西钦州市535000
摘要：现代化进程的加快不仅促进了教育产业的快速发展，而且对教育产业的发展提出了新的要求。近年来，全面实施素质教育已成为教育领域发展的焦点。在此基础上，小学语文情境教学法为小学语文素质教育提供了更有效的教学手段。情境教学将学生的情感融入到模拟情景中，使学生对文章内容产生情感认知共鸣，加深学生对文章的理解，为学生文学素养的提高和综合素质的培养提供有力保证。
关键词：情境导入；素质教育；情感共鸣
小学语文教学情境创设主要是指教师在课堂上运用言语、音乐、图片等语言，使学生将抽象的文本与实际的场景联系起来，对文章有深刻的理解，从而深化学习效果，提高课堂学习效率。教师情境创设的运用主要体现在三个方面: 一是在语文课文的阅读部分，教师创设情境，使课文内容和情境有效地加深了学生对文章的理解；通过场景的创作对学生的写作指导，使他们相似的场景联想起来，激发学生的创作积极性；最后，课堂场景的文本创作，激发学生的语文学习兴趣，提高学生的观察能力和想象力。
一、情境教学法在语文教学中的重要意义
情境教学法可以丰富学生的情感世界，让学生在情境中亲身体验作者的情感变化，享受美的过程，使学生对教材内容感到自信，有更深的理解。情感教学过程的一个组成部分是美学教学法，学生在学习中融入情境，在享受美的领域体验美，然后分析事物。[1]在语文教学的背景下，教师可以让学生参与到教学活动中，丰富教学方法，使语文课堂让学生更加丰富，在轻松愉快的环境中学习。在语文教学中融入情景教学，可以使教学内容更加突出，让学生的词、句文章的内容和其他基本知识得到充分实践，创新学生的思维能力。在过去的教学模式的影响下，学生在语文学习中只是被动地接受知识。让学生对语文知识的理解是抽象的、枯燥的等等，这种现象不利于培养学生的思维能力，从而大大降低学生的创造能力，使学生对语文学习的兴趣和热情减弱。情境教学方式可以让学生在情境中开发学生的思维，培养学生的思维及创新能力，促进学生综合全面的发展。
二、情境教学模式在小学语文教学活动中的应用策略
（一）使用语言讲述教材
在教育教学过程中，小学语文教师应结合情景教学法，在语文课堂教学中，教师应使用更多有趣的句子来描述事物，运用情感手段能够在一定程度上吸引学生的学习兴趣，提高学生的注意力，丰富学生的情感。在语文课堂教学中，教师的描述在讲课时，可以生动地朗读课文，也可以使用录音机或微型录像机等进行播放，提高学生的参与积极性。语文教师应营造一种轻松愉快的语文学习氛围。让学生在愉快的环境中更积极地参与学习，可为学生创造良好的学习环境，丰富学生的情感，加深对课文内容的理解。
（二）使用多媒体进行教学
现代技术的飞速发展为教育技术的改革和发展提供了技术支持，特别是多媒体的及时引入和网络资源的共享，为教师的教学模式提供了更多样化的选择。在创设情景时，教师还应适当地在课堂中引入多媒体技术，使情景更加真实，激发学生的情感共鸣。小学生相对于纯文本阅读的色彩，对法律和其他方面的兴趣学习，教师应该根据这个年龄组的学生的性质，结合学生课堂学习的特点，适当使用多媒体技术，相关图片它可以配合音乐充分解读文章的知识，并协助教师完成它有效的课堂教学任务。
如，在学习《北京亮起来了》时，教师可以先为同学们展示北京的旅游景点、历史建筑等图片，然后，根据图片播放音乐、视频，通过多媒体技术使学生对课文的内容有一个直观的认识，实现事半功倍的学习效果。
（三）使用表演法进行教学
语文教师在语文课堂教学前，要对文章内容和学生的实际情况有一个清楚的认识，做好课前准备工作，教学内容做好准备，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，教师在教学过程的设计中，学生可以通过角色扮演，把自己想象成主角。深入理解文本中的角色，把握作者的情感变化。特别是在叙事散文教学中，教师可以运用角色扮演法进行课堂教学。
例如，在《和时间赛跑》课文学习时，教师可以让学生先朗读课文，对课文内容有一个总体把握，然后教师让学生能够通过自己的理解进行编写，然后让学生根据自己的编写内容结合文章知识通过表演的方式展现出来。一部由学生自己创作的戏剧，是学生对文章人物性格的充分展示和对作者情感的深刻表达，通过表现形式使情感更加丰富，人物形象更加生动。学生展示自我的边缘是学生表达自己的情感和对文章内容的理解。这种形式可以充分调动学生学习的主动性，提高学生的英语水平，参与课文课堂，使学生对课文的主旨有更深刻的理解，使学生的情感更加丰富，提高教学效率和教学质量，使学生的语言综合素质得到提高和改善。
（四）运用实际生活进行教学
在语文教学过程中，教师应从学生的实际情况出发，结合生活的实际，加深学生对语文水平的认识。随着新课程改革的深入，语文知识可以很好的和生活实际相结合。例如在学习《秋晚的江上》，教师就可以让学生从实际生活出发，结合生活实际情况，秋天的夜晚是什么样的，学生结合实际进行表达，这样学生在学习课本知识的同时，对于生活也更加了解，让学生更加注重体验生活、热爱生活。
（五）加强对情景的导入
在小学语文教学过程中，教师应根据不同的教学目标和教学任务，设置不同的学习情境，以加深学生对语文的课堂知识和记忆，将学习情境与文章内容相结合，在此基础上激发学生的语文学习兴趣，提高儿童的课堂参与度，增强学生语文学习能力的多元化发展。
具体而言，情境教学模式是指教师运用多种教学手段，包括展示相关图片、播放音乐或视频、安排模拟场景或创设场景等，通过背景讲解、故事叙述等方式对语文课堂内容进行深入讲解。通过对学生的视觉、听觉和其他感官的直接影响，可以加深学生对知识的理解，提高课堂效率，加深学生对语文基础知识的理解和学习。在语文情境教学中，应注意课堂任务的阶段划分，根据不同的教学目的设置不同的情境。
如，教师在对古诗《寒食》进行讲解时要分为三个阶段进行情景创设，第一个阶段是对古诗的创作背景进行简要的讲解，教师可以通过故事的形式对唐朝的社会现象、寒食节的风俗习惯做出概述，便于学生了解诗词的创作主旨及蕴含的情感；第二阶段可以对诗词的前两句描写的情景进行创设，通过图片或视频的形式，将“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”描写的长安城的景象与寒食节的习俗向学生们展现出来；第三阶段，通过“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”所描绘的寒食节夜晚景象的描述，教师可以构建相似的场景，加深学生对古诗意思的理解。
结语：
教师教学的目的是培养学生树立正确的价值观，教师肩负着重大的责任和使命，在语文法学教学中运用情境教学，应充分调动学生的学习积极性和主动性，激活课堂气氛，培养学生独立思考和自主学习的能力，进而提高语文教学质量和语文学习水平。
参考文献：
[1]武永梅.情境教学法在小学语文教学中的有效运用[J].考试周刊,2019:54-54.