杨友才，马全礼
云南省红河州泸西县白水镇平田小学，云南省红河州652400
摘要：“以生活为导向的汉语教学”是树立大的汉语教育观念，让汉语融入生活，让生活走向汉语，不断挖掘教材，社会和家庭中的生活资源，构建面向生命的学习方式。 通过这种方式，可以拉近汉语教学与学生生活之间的距离，使教学接近生活，使学生在与现实世界的碰撞和交流中热爱世界、热爱生活，同时自发地，主动地获取知识。在这个过程中时刻陶冶情操，磨练意志，完善人格，使学生在学习的乐趣中健康成长。
关键词：小学语文；生活化；快乐教学
随着时代的发展，特别是新一轮课程改革的不断推进，我们越来越深刻地感受到汉语与我们的生活息息相关。丰富多样的社会生活实践为教学提供了资源。 可以说，没有生命的汉语教学是苍白无聊的。因此，有人提出“大汉语”的观点，而有人说“汉语是生活，生活不能与汉语分离”[1]。的确，汉语教学不能只局限于课堂上，还应该整合到更广泛的社会教学中，让学生在生活的大教室里学习汉语。
一、小学语文生活化教学的重要性
（一）提高学生的人文素质
为了实现通识教育的需要，我国制定了“新课程标准”。《新课程标准》准确反映了语文教学生活理念，体现了学生生活经历的重要性。小学语文生活化教学的实施，可以有效地培养学生的语言思维能力，使学生在课堂上贴近生活，提高人文素养[2]。
（二）扩大学生的视野
语文教学改革的关键是要贴近生活，这是根本。但是新一轮的课程改革经过几年，由于应试教育的影响，在考试中取得良好的成绩，仍然是师生的最终目标。生活与语文教学之间的紧密联系，不仅是学习的方式方法，而且还是沟通和沟通的技巧。因此，教师应积极发展汉语生活教学模式，改善课堂教学，正确引导学生看书、看生活。
（三）有效激发学生的潜能
中国综合素养是指具有可持续发展前景的中国素养。为了使学生的语文素养具有可扩展性，在语文课上，我们应该根据实际情况进行教学。教师不应监禁孩子的思想，不要抹杀学生的天性，不要去过多地限制孩子的思想发展[3]。
二、小学语文进行生活化快乐教学的路径
（一）精心设计以生活为导向的教学形式
学习是学生的主要活动，老师只是学生学习活动的指导者、合作者、参与者、支持者。在课堂上，教师还应该使用生活的教学形式来指导学生学习语言和生活语言。小学语文课本中的大部分文字都接近生活的现实。要理解和阅读它们并不难，困难在于如何通过字体理解思想内容。在教学中，我们可以采用学生喜欢听和看的学习方法，并创造某些情境，例如将课文编排成教科书剧本，让学生将其付诸实践，将抽象的单词转换成书中描绘的生活画面。文字，使学生能够生活在现实世界中，以快乐，创造性的方式诠释文字内容，语言，真正了解作品的表达思想和感受，感受学习汉语的乐趣[4]。例如，在讲授“和声”课程时，让学生进行一段“将相和”的段落，并尝试理解廉颇和蔺相如的表情，语言，动作和心理。
当学生完美地表现出段落中的人物时，学生的情感得到了升华，心灵自然得到了净化。“辩论”不仅是学生根据对问题的理解来表现思想倾向的一种方式，而且是培养学生综合素质和综合能力的有效途径。在学生自学了文章之后，积极的学生和消极的学生不仅使用文章中的语言和示例，还雄辩地解释了自己的观点，还列举了典型的生活，真实的案例来进行演示。通过辩论，终于达成共识，不仅了解文字内容，而且达到了思想教育的目的，实现了文字与道教的有机结合。
（二）在生活实践中进行教学
生活中到处都有语文，只有让丰富多彩的生活与语文知识有机融合，为学生实践语文搭建平台，让学生实践学习，感受实践，巩固实践，才能真正丰富了学生的感情，为人文学科打下了坚实的基础。许多老师不知道如何训练他们的语言交际能力，但是如果他们将学生介绍到日常生活中，他们将花费一半的精力就可以得到两倍的结果。例如，为班级中队活动设计一系列单词，向校长写建议，为学校运动会，儿童节，聚会设计广告语言，海报，学校运动时提出一些合理的建议和想法[5]。作为一个小记者的会议，在“ 三八”一节中，教师节致敬意的信，向他们最尊敬的人们写了一封感谢信，发送了提案，以开展特别整改运动，以编写标准化的人物，纯净的城市人物形象等。这样，学生在生活实践中学习语文，不仅可以提高书面表达能力，而且可以自觉地与个人和社会，与生活紧密联系，独立地提高全方位的语言素养。
（三）利用生活开发学生自主创新的潜力
有学者曾说：“学习的关键是灵活使用它。不能灵活使用的知识等同于没有学习。”老师在培养学生的听，说，读，写能力上是专注于学生学习使用。所使用的培训材料尽可能来自生活；即使是教材中的练习也应尽可能与学生的生活有关，因为学习的目的是要使用它们。于是我在语文课上，根据教材的特点，设计了一些综合活动，如业务员，导游，解说员，使学生在生活中实践多元智能的自然发展。例如，在人民教育出版社三年级第二单元中学习到可选文本“我爱故乡的杨梅”后，根据“解释一种含义的方法”，启发学生成为“推销员”。学会了将家乡最好的水果介绍给“客户”，看看谁说得很好。学生渴望彼此竞争。他们使用所学的方法生动地描绘了柿子、桃、西瓜和其他水果。通过采用多种“生活”方式的技能训练，学生不仅学习有趣，而且巩固了知识和掌握技能，并在各个方面锻炼了自己的能力，使他们可以体验学习知识的乐趣，发掘自己的知识。自主创新的潜力。
结束语：
综上所述，生命永远是语文学习的源泉，生命是整个语文教学的源泉。语言与生活自然地联系在一起，语言是生活的反映，而生活又通过工具为生活服务。生活无处不在，语言无处不在。让我们在生活中教学语文，让学生在生活中学习语文，提高学生的语文素养，让他们感受到学习的兴趣。 通过围绕小学语文开展以生活为导向的教学，我们可以帮助学生快乐成长并在生活中不断练习。
参考文献：
[1]张金静.走进生活快乐识字——小学低年级生活化识字教学初探[J].语文课内外,2020(20):265.
[2]史维.在快乐中成长,在生活中实践 ——小学语文生活化教学策略[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019(11):170.
[3]德吉.扎根生活,享受语文——小学语文教学的生活化[J].读与写,2020,17(11):75.
[4]李仁兰.对小学语文生活化教学的几点思考[J].文理导航·教育研究与实践,2020(2):98.
[5]郑育腾.走进生活快乐写作——浅谈小学作文教学生活化策略[J].作文成功之路（下旬）,2018(6):前插6.