陈治海
福建省南平市政和县石屯中心小学，福建省南平市353600
摘要：随着现代教育的不断发展，越来越多的教师开始关注课堂互动在学科教学中的重要影响，并尝试设计一种更合理的课堂互动形式，其中包括课堂提问，形式课堂互动的方式，受到了大多数老师的青睐。数学学科的抽象性和逻辑性使许多学生在学习过程中或多或少遇到障碍，因此课堂提问方式成为教师及时了解学生学习状况的重要途径。因此，本文的下一部分将从中国小学高年级数学教学的角度出发，并从各个方面具体阐述课堂提问方法的应用和优化方向的制定，希望可以让这样，小学生社区就有更好的数学学习经验。
关键词：课堂提问；小学数学；高年段
教师应重视课堂提问的有效性对高年级基础数学教学的影响，并在引导学生提问的前提下，尽力引导学生更积极地探索数学世界的奥秘[1]。营造师生平等的课堂环境，最终提升学生的数学能力，有效提升。
一、实现提问的平等地位，建立积极的数学课堂
在课堂提问的互动环节中，大多数时候教师是作为提问者存在的，而学生只能是被动的被调查者，这使得师生之间的不平等地位更加明显[2]。数学本身是一门需要学生自行研究和思考的学科，而我国小学数学教学主要是为作为学科学习主体的学生奠定数学思维基础。因此，教师应尝试通过改变教师和学生的身份来提高提问的效率，以促进学生在更积极的数学课堂氛围中实现自我学习的突破。
例如，当教师教“圆的认识”课程时，该课程的主要教学内容是让学生了解并掌握圆圈的主要特征以及特定的计算内容（例如π，周长，面积等）。首先，老师可以在课堂上向学生展示古代墨子提出的“圆，一中一长”的认知观点。当他们面对古典中文版本的数学概念时，他们会下意识地思考，这时，他们渴望提出问题。然后老师在这个基础上进行更专业的数学教学，让学生将“与长度”与圆半径联系起来，使学生的理解记忆更加深刻。在解释了班级的主要内容之后，老师可以尝试通过改变老师和学生的角色来向学生提问。即，老师充当学生回答问题，而学生充当老师提问。这种身份逆转不仅使学生能够体验到师生??的平等地位，还可以使学生有兴趣在提问过程中思考挑战。
二、注意学生数学水平的差异，在课堂上实现分层提问
近年来，分层教学法在中国中小学教学领域一直很活跃，但大多数教师在采用分层教学法时更倾向于将教学内容划分为不同的层次[3]。通过观察数学课上学习困难学生的学习状况，教师发现学习困难的学生在面对课堂问题时无法融入这一环节，同时也有一定的拒绝感。心理学。在这方面，面对小学高年级数学教学时，教师应尝试将分层教学法与课堂提问相结合，以尽可能地适应不同层次学生的学习感受，使所有学生都能感受到数学学习的乐趣，并最终使学生更愿意接受数学老师的教学活动[4]。
例如，教师在教授《圆柱与圆锥》课程时，该课程的主要教学内容是让学生掌握圆柱体和圆锥体的相关计算内容，圆柱体相对简单，因此教师的教学难度为圆锥体。首先，教师应在正式开始教学之前明确课堂中分层问题的目的，例如在教授该知识点时圆柱的表面积，教师可以向数学基础较弱的学生提出以下建议：问题，例如“可以使用哪种图形来组合圆柱体的表面积？”，并指导学习有困难的学生将专业的数学公式转换为更具体的对象，以激发学习中学生的思维兴趣困难。同时，教师应鼓励有回答想法的学生，并在回答过程中给予充分的鼓励和肯定，耐心地听取学生的回答，然后对学生进行后续延伸教学。学生答案的依据。对于具有良好基础的学生，老师可以将相应的计算问题用作此类学生的课堂问题的内容，以便优秀的学生也可以充分发挥其在课堂上的思维潜能。
三、创建一个交互式课堂，让学生彼此交流问题
在教学过程中，学生每天与大多数同学接触，因此在教学过程中，学生质疑对象是他们的同学。在教学过程中，教师在提问过程中应注意学生的特点，并利用学生之间的沟通能力，搭建良好的沟通课堂。交流课堂的形成，可以使学生更加自主地与同学交流和提问，从而提高了学生在课堂上的思考能力，当学生在课堂上提问时，教师还可以记录学生的提问，然后进行统一分析[5]。并总结最常见的问题，使更多的学生能够在学习过程中解决问题，提高学生的学习效率。
例如，当教师讲授《组合图形的面积》时，这部分内容对学生的数学思维应用有一定的促进作用，也是教师进行课堂提问环节的重要一课。首先，在课堂教学中，老师可以让学生首先进行本章的知识交流，让学生在交流过程中将学习领域中的图形组合与其他学生分享。教师应在沟通中记录问题，以了解学生的需求，以便给学生更深入的解释，并使学生更容易理解图形部分知识组合的领域。通过交流和提问，教学还可以使学习成绩好的学生带领学业成绩相对较差的学生取得共同的进步并巩固指导，从而使学业成绩差的学生可以从学业成绩好的学生那里学到好学历记录。 ， 方式。逐步提高贫困学生的学习状态表现，使贫困学生可以跟上大多数学生的步伐，提高他们的数学成绩。通过在课堂上相互交流，我们还可以培养学生的良好情感，使学生在学习过程中通过互相提问来提高学习效率，并在课堂上切实利用课堂提问，向老师提出申请。和学生一起，适用于学生和学生，最后让课堂问题逐渐成为学生在课堂上学习必不可少的学习技能。
结束语：
总之，在相关的教学过程中，教师应允许学生通过预览来熟悉课文内容，并将问题带到课堂上与老师一起解决。同时，教师应鼓励学生提出课堂上不理解的问题，帮助学生及时解决问题，并努力提高学生对知识的理解。此外，教师应平等对待问问题的学生。无论学生是好是坏，问问题有多难，老师都应仔细回答问题，使学生能感受到老师的帮助，最终实现对学生数学思想基础的提高。
参考文献:
[1]裴明锋.小学数学课堂提问教学[J].中学课程辅导（教学研究）,2018,12(35):151.
[2]史伟红.小学数学课堂提问有效性初探[J].速读（下旬）,2018(12):50.
[3]张振龙.探析小学数学有效课堂提问[J].科教导刊-电子版（中旬）,2018(12):190.
[4]田茁.如何引领小学数学课堂有效提问[J].科教导刊-电子版（中旬）,2018(12):194.
[5]牛津津,崔波.小学数学课堂提问设计研究[J].新课程研究(上旬),2018(12):68-70.