晁蕾
广东省梅州市平远县平远中学，广东省 梅州市514699
摘 要：随着课程改革的逐渐深入，高中化学的教学理念和教学模式也逐渐发生了改变。在核心素养教学理念指导下，高中化学教学目标不但需要学生掌握基本的化学知识，而且引导学生全面发展，包括对学生情感、技 能、价值观等各方面的全面提升。化学是一门基于实验的学科，新时期化学教学强调化学实验的教学功能，主张通过实验探究教学模式提高化学教学质量。在高中化学教学中，教师可以根据化学的特点，构建实验探究教学模式，引导学生探究实验，提高学生的知识水平，培养学生的化学学科修养。本文主要研究高中化学实验探究式教学模式，希望能为高中化学教师提供借鉴经验。
关键词：高中化学；实验探究；化学学科；核心素养
在新课程改革的背景下，如何培养化学的核心素质成为人们关注的焦点，传统的化学教学模式的弊端突出，改革教学模式势在必行。化学的核心素养注重自主发展、文化基础和社会参与。通过科学探究，形成科学思想，培养学科思维，认识学科价值。化学实验是化学教学的基础。高中化学实验探究教学模式的构建符合新课程改革的要求。通过引导学生进行探究性实验，培养学科思维，使学生愿意学习化学，善于学习化学，从而提高学生在化学学习中的兴趣和学习能力。因此，构建中学化学实验探究式教学模式具有重要的现实意义。
一、主体性原则，尊重学生主体地位
主体性原则是指教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，注重学生学习能力和学科思维的培养。教师要为学生创设学习情境，使学生充分发挥思维能力，发挥主体作用，调动学生的积极性，达到思考、解决问题、内化知识的目的。教师应以学生的认知水平为出发点，设定目标，使学生真正成为学习的主人，参与思考、理解和应用知识，促进知识内化的过程。例如，在准备氢氧化亚铁实验时，老师首先创设了一个情境，提出了一个问题： 亚铁离子和氢氧化亚铁很容易被氧化。用铁元素制造氢氧化亚铁的方法是什么？然后让学生设计不同的生产方案，进行评估和实验操作。通 过实验可达到三个教学目标。(1）文化基地： 让学生掌握亚铁离子和氢氧化亚铁的性质。(2）自我发展目标： 培养学生的化学观察能力和思维能力。通过探讨如何防止黑色氢氧化亚铁被空气氧化，可以培养学生的主体思维能力。(3）学科价值目标： 激发学生探索的积极性，培养学生的合作精神、交流精神和评价精神。
二、问题原则，巧妙设置问题
问题原则是指教师要提出问题，激发学生的思维，发展学生的思维，让学生运用思维和学习去得到答案。问题的设定尤为重要，以确保问题与研究内容有关，同时亦要确保问题引人入胜。教师提出的问题必须与知识点密切相关，这样学生才能通过问题接触知识点，加深对知识点的印象。教师需要设置有意义的问题，以确保问题具有思考价值和探索空间。在解决问题时，学生不仅可以构建知识框架，还可以锻炼思维能力。
例如，在过氧化钠与水的反应实验中，观察到滴加酚酞的溶液先变红后褪色。
由于褪色的原因，学生们都认为过氧化钠具有漂白性能，酚酞是漂白过的。我提出了不同的观点： 试管里没有固体残留物，所以我认为变色的原因不是过氧化钠造成的。那究竟是什么导致酚酞的红色褪色？学生们一直沉浸在思考中，经过课外探究性学习，学生们找到了答案，原来是过氧化钠与水反应生成的中间物质过氧化氢，过氧化氢也有氧化漂白、酚酞褪色等现象。通过巧妙的问题引导，激发学生探究的欲望，鼓励学生课外合作探究，促进学生学习能力的不断发展。
三、开放性原则，丰富教学内容
开放性原则要求教师释放学生的手脚，解放学生的思维，通过丰富的教学内容调动学生的学习积极性。教师应关注日常生活，从生活入手，根据学生的兴趣爱好设计教学内容，提高学生的学习积极性。我们亦可在互联网上搜寻相关知识和进行有趣的实验，以激发学生的学习兴趣，扩阔他们的知识范围，让他们在实验中获得更多知识。
例如，当研究苯酚的性质时，遇到铁离子时会呈现紫色，铁离子可以用来检测苯酚。茶多酚经常在广告中被提及，因为它们有保护牙齿的作用。学生们很好奇茶叶中是否含有茶多酚或酚类物质。如果是这样，你能用铁离子测试一下吗？为了满足学生的好奇心和求知欲，我决定做一个实验兴趣，让学生小组收集茶叶样品，把不同的茶叶放在小烧杯中，加热水浸泡15分钟，然后取少量溶液在试管中，分别放入氯、铁溶液，溶液呈现不同的颜色，深绿、绿、棕色等，学生们都很惊讶，原来茶叶中确实含有酚！但为什么颜色不一样？学生们发现不同的酚类物质和铁离子呈现出不同的颜色。通过实验，学生不仅获得了知识，而且掌握了合作探索问题的解决方法，提高了化学学习的兴趣。开放包容的课堂可以激发学生的求知热情，现实的学习态度可以激发学生对事物本质的探索。
四、激励性原则，做好教学评价
动机原则要求我们在教学中做好评价工作，遵循动机原则，发挥评价的作用，提高实验探究教学的有效性。一方面，教师应关注学生的学习过程，考查学生的学习能力和发展水平，评价学生的实际水平；。教师要引导学生进行自我评价，让学生了解自己的能力缺陷，促进学生自我提高。教师经常使用激励语言来帮助学生解决问题，为学生制定学习计划，缩短师生之间的距离，使学生愿意接受教育。另一方面，教师要听取学生的反馈，分析学生的需求，不断改革实验探究式教学模式，优化课程设计，提高教学质量。
实验探究教学符合学生认知发展的规律，适应化学教学发展的需要，有利于学生化学素养的培养。开展化学探究实验，让学生参与探究过程，发现问题，合作学习，解决问题，有利于培养学生的学习能力，使学生树立学科观念，发展学科思维。构建实验探究教学模式是新课程改革对化学教学提出的新要求，也是化学教学改革的必然举措。
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