章进
柳州市第二职业技术学校 广西柳州市 545000
摘要 基于新时代对人素质要求改变当下知识本位的课程教学，实现新人才培养的目的，本文借鉴PBL教学模式，以幼儿园活动设计与指导课程为例，从设计项目、制定计划、活动探究、作品设计、成果交流和效果评价六个方面重新架构课程内容及教学模式。
关键词 PBL教学模式 幼儿园教育活动设计与指导 教学改革
一、引言
“具有创新精神和探究问题、独立思考的能力，掌握提出问题、分析问题并进而解决问题的本领”是新时代对人素质的基本要求。如何在课堂中落实学生基于问题解决能力素养的培养，借鉴PBL问题分析与解决的教学模式重新架构课程，促进课程教学改革，使课程目标符合新人才培养的需求。
二、《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学现状分析
《幼儿园教育活动设计与指导》课程是学前教育专业核心课程，具有理论性和实践性。但在当前教学模式中，学生所获知识陈旧，动手实践少，所学知识技能与行业脱节。当下课程教学模式已无法实现课程目标，适应职业需求发展，《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学改革势在必行。
三、PBL教学模式助力《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革
（一）PBL教学模式简介
PBL(problem—baesd—1earning)是以学生为中心、教师为辅，让学习者在复杂、有意义的问题情境中，小组共同分析解决真实问题的一种学习方式，也是一种基于问题的教学模式。其教学模式的核心是问题的分析与解决，强调了学习者的学习主动性，整个学习过程由学习者本身所控制(Barrows，1980)
（二）探究PBL模式的《幼儿园教育活动设计与指导》教学改革
1.教学内容的重新架构
基于问题式学习的一般过程：遇到问题一界定问题一收集事实(知道的，需要知道的，需要做的)一建立假设一调查研究一改述问题一产生可供选择的方案一提山解决问题办法(大概的，可能的，最有效的)，PBL教学模式分为六个部分：设计项目、制定计划、活动探究、作品设计、成果交流和效果评价[ 赵丁丁.PBL教学模式与高等院校艺术设计教学[M].吉林，吉林出版集团股份有限公司2018:170
]。
因PBL模式原适用于医学专业的教学，在中职学前教育专业的教学中尚待探究，因此本课程在依据国家职业规划教材的课程标准，以工作过程导向，将幼儿教育教师的典型工作任务、知识、能力进行序化、分解，架构课程教学内容为：1.有完整方案的活动设计与实施；2.有目标和素材的活动设计与实施；3.仅给素材的活动设计与实施；4.PBL模式的幼儿园主题综合活动设计与指导，四个不断递进的学习情境和30个任务。仅以第四个学习情境尝试开展PBL模式的教学改革，其中教学内容的具体安排如表1。
表1 PBL幼儿园主题综合活动设计与指导单元学习内容安排
序号 单元模块 具体任务
1 模块一 幼儿园主题综合活动设计与选择 任务1：考察幼儿园主题综合活动设计的具体内容；
任务2：分析幼儿园主题综合活动设计一般思路；
任务3：结合幼儿主题综合活动来源选择适宜幼儿年龄的主题
2 模块二 制定幼儿园主题综合活动设计与实施的计划 任务4：为设计与实施幼儿园主题综合活动制定详细计划包含学期计划、月计划、周计划和搜集的资料清单等；
3 模块三 幼儿园主题综合活动设计与指导的探究 任务5：探寻幼儿园主题综合活动的内涵、特点；
任务6：开发家庭、社区、幼儿园的资源
任务7：了解幼儿园主题综合活动多领域的整合原则和策略，掌握幼儿园主题综合活动设计与指导基本流程。
4 模块四 幼儿园主题综合活动设计 任务8：幼儿园主题综合网络图及目标设计；
任务9：幼儿园主题综合活动环境设计；
任务10：幼儿园主题综合活动目标设计。
5 模块五 幼儿园主题综合活动设计与指导的交流与反思 任务11：作品展示，交流心得；
任务12：反思总结幼儿园主题综合活动的设计。
2.PBL模式的《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革的教学实施
为了达成教学目标，结合学生的学情和认知规律，本单元将单元所学内容设置为学习项目，分四步走以“问学思练”四个环节实现教学目标。如作品设计部分“幼儿园主题综合活动设计与指导”-主题网络设计的学习中，课前学生通过网络平台或书籍等突进查找资料，并整理分析相关资讯，提出基于网络图设计中会遇到的问题：如何就某一主题展开二级主题和三级主题？课中教师结合具体案例为学生提供典型案例，组织学生梳理案例中的线索开展讨论，并由案例中问题的解决方案思考其他情境下的同类问题的解决方法，教师指导，学生就选定主题使用Xmind等思维导图App进行练习。课后学生根据教师提供的任务评价表和所学方法评价其他小组的作品，从而熟悉推动主题网络发展脉络的方法。图1是《幼儿园活动设计与指导》课程PBL教学模式融入课堂的设计思路。
四、PBL模式的《幼儿园教育活动设计与指导》教学改革反思
《幼儿园教育活动设计与指导》课程在理实一体教学环境下开展教学，采用了“基于问题导入的PBL”教学设计，在设计项目、制定计划、活动探究、作品设计、成果交流和效果评价的六阶段教学任务学习中分四步走，以“问学思练”四个环节实现教学目标组织课堂教学，提升了教学效率，提高了学生积极性。在作业以“三江好”的主题综合活动设计项目中，要求学生以家乡特色为线索开展主题活动的脉络，进一步拓展了专业课的应用，同时激发学生对本土文化的深入了解。但“基于问题导入的PBL”教学设计中，围绕问题展开的教学中需要掌握的核心经验梳理不够细致，因此在为学生提供素材和指导中仍有不到位的，而对于学生提出的问题，教师在收集整理分类上仍有缺陷，课程教学的下一步改进将改变收集整理问题的信息系统，以提高教学效率和质量。
学生的质量取决于所学课程体系和教育教学模式，因此借PBL教学模式在《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革中的运用，将积极推进专业人才培养模式的改进，把素质教育渗透到教育的各个环节，促进学生德、智、体、美全面协调地发展。
参考文献
[1]赵丁丁.PBL教学模式与高等院校艺术设计教学[M].吉林：吉林出版集团股份有限公司2018:107
[2]南海函.PBL教学模式在生物材料检验课堂教学中的应用初探[J].教育教学论坛.2020.10