林丽群
（福建省仙游县实验幼儿园，福建 仙游351200）
摘要：现阶段，随着我国社会的发展与时代的进步，促使社会各界越来越重视学龄前教育，而且目前我国学龄前教育主要以游戏为主，在游戏活动中对幼儿进行教育。为确保实现幼儿身心健康，幼儿园教育逐渐对区域活动进行开始引进，为幼儿提供一个可以活动的范围，不断强化幼儿的自主性，以及对幼儿的创造能力进行自由发挥。因此，本文主要通过研究幼儿园区域活动游戏化的实践，确保通过使用科学合理的教学手段对幼儿的学习兴趣进行培养，能够更加利于幼儿进行更加全面的发展与成长。
关键词：实践；研究；幼儿园；游戏化；区域活动
因为幼儿园区域活动所具有的功能深受幼儿的喜爱，主要是幼儿在幼儿园区域活动中可以让幼儿通过自身的能力操作与感知各种材料，对答案进行寻找，而且在幼儿园区域活动中幼儿可以进行自主选择，使幼儿的主体作用得到发挥，所以幼儿园区域活动能够促使幼儿进行更加良好的发展。基于此，教师为确保幼儿进行更好的发展与成长，可以在幼儿园区域活动中实践游戏化，为幼儿提供可以进行自我探索、自我学习与自我发现的空间，不断对幼儿发展的需求进行满足，促使幼儿园教育可以为幼儿未来的学习奠定坚实的基础。
一、幼儿园区域游戏活动中存在的问题
近几年，随着我国不断深入发展现代化教育观念，使现代教育形式不再被传统的“你说我学”的形式所限制，促使幼儿教育也得到发展与创新，而区域活动作为新型的教学方案在幼儿园教育活动中具有极其重要的作用。目前我国大部分幼儿园区域活动的开展仍然存在大量的问题，虽然活动区域具有浓厚的现代化氛围，但是无法对教育教学的目的进行实现，完全是依赖现代化器材开展活动，根本无法发挥幼儿的自主实践能力。在幼儿园区域活动中，通常情况都是教师帮幼儿对活动范围与活动任务进行选择，会对幼儿的自主选择权利造成制约，严重影响幼儿自身能力的发挥。例如教师在进行认字教学任务时，为确保实现教学目的，会利用区域活动对教学计划进行实施，为幼儿选择活动区域，并给幼儿相应的学习目的，会导致幼儿根本不需要进行独立思考，使幼儿逐渐失去在区域活动中的游戏乐趣[1]。其次，幼儿园开展区域活动时材料较少，使幼儿无法在区域活动中找到自己喜欢的游戏，对幼儿参与区域活动的参与性造成影响，甚至根本无法对区域活动游戏活动的作用进行发挥。
二、幼儿园区域活动游戏化的实践策略
（一）强化对幼儿园区域活动的正确引导
幼儿阶段的孩子并没有形成良好的自控能力，在参与区域活动时会对某些材料产生厌烦心理，或者中途选择放弃。在开展幼儿园区域活动游戏时，教师需要时刻关注幼儿，确保通过对幼儿进行科学的引导，促使区域活动顺利的进行。例如教师在幼儿园区域活动中带领幼儿玩老鹰抓小鸡的游戏时，通常都是分别安排幼儿做老鹰，但是如果某个孩子一直想当老鹰，就会使其他孩子产生不满的情绪，导致区域活动游戏无法顺利的进行。根据上述情况教师需要引导幼儿面对问题，站在他人的角度对他人的想法进行考虑，才能够确保顺利的进行区域活动[2]。
因此，教师在对幼儿园区域活动游戏进行开展时，必须始终在旁边给予幼儿适当的指导，确保可以及时调节出现的问题，为幼儿营造良好的游戏氛围。
（二）对具有特色的评价机制进行创建
为确保对良好的教育教学活动目的进行实现，教师需要根据区域活动的内容让幼儿对是否进行分辨，从而教师必须不断对区域活动的教育效果进行强化。但是根据我国幼儿园区域活动开展的实际情况进行分析，大部分教师并没有重视幼儿的教育活动，仅仅知识对表现良好的幼儿进行表扬，却对其他幼儿忽视，这种教学方式会对幼儿的发展造成一定的影响。例如在幼儿园区域活动游戏中，长期得到表扬的幼儿会产生骄横的心态，极其容易形成以自我为中心的性格，而没有被教师表扬的幼儿，则会对区域活动游戏使其兴趣，会增加幼儿园区域活动游戏化的实践难度[3]。因此，在幼儿园区域活动中教师需要对所有幼儿都给予正面的评价，促使幼儿可以在区域活动中对乐趣进行体会，从而达到幼儿身心健康发展的目的。
（三）对活动氛围进行丰富
教师在设计幼儿园区域活动游戏时，需要了解幼儿感兴趣的游戏，因为游戏内容与幼儿参与活动的兴趣具有紧密联系，所以教师为确保保障游戏质量，必须对更加丰富的场景活动进行创设，不断对幼儿参与活动游戏的积极性进行激发。教师还需要对材料的准备进行考虑，例如在开展幼儿歌唱比赛时，简单的单人独唱无法激发幼儿的参与兴趣，教师可以让幼儿对自身的才能进行发挥，不仅在活动中可以进行唱歌，也可以对一些简单的歌曲故事进行分享。教师需要根据幼儿的主观倾向安排游戏方案的设计，以及通过对实际情况进行综合考虑，对多套游戏方案进行设计。教师不可以参与游戏过程，要让幼儿自由的进行活动，如果教师对幼儿的游戏造成太多的干预，会对幼儿的游戏活动造成影响，极其不利于幼儿自主意识的培养，甚至会降低幼儿园区域活动的实效性[4]。因此，只有幼儿自己亲身的对参与区域活动游戏的乐趣进行感受，才能够确保幼儿始终在游戏中保持良好的活跃度，更加利于幼儿自己动手对学习任务进行完成，进而达到幼儿园区域活动的教育目的。
结束语：
综上所述，在教育教学过程中利用游戏化的教学方式，能够更加利于幼儿对学习进行参与，使幼儿更加积极主动的参与学习活动，不断发挥幼儿的自主学习性与独立思考能力，从而达到教育活动的预期效果。因此，在幼儿园区域活动中实践游戏化，能够为幼儿营造更加轻松愉快的学习氛围，使区域活动越来越多样化，不断激发幼儿的学习兴趣，能够更加利于教师对幼儿进行引导与培养，促使幼儿进行更加全面、健康的发展与成长，从而对幼儿园区域活动预期的教育效果进行实现。
参考文献：
[1] 陆萍，课程游戏化背景下幼儿园区域活动的实践与探讨[J].读写算,2020(24):58.
[2] 田春霞，幼儿园区域活动游戏化的实践研究[J].文学教育(下),2020(08):150-151.
[3] 刘晓晨，幼儿园游戏化区域活动的实践心得[J].科学咨询(教育科研),2020(03):254.
[4] 黄泽雄，幼儿园区域活动游戏化的实践研究[J].作文成功之路(上),2019(03):49.