黄开兰
陕西省宝鸡市岐山县西机学校，陕西宝鸡722400
摘要：近年来，随着教育信息化的快速推进，信息技术作为一种有效的教学工具，越来越受到人们的重视。将信息技术与数学教学有效结合，改变传统的教学模式，提高教学效率，已成为数学教学改革的发展趋势。本文阐述了信息技术与数学教学整合的重要意义，提出了利用信息技术激发学生学习兴趣，突破教学难点，实现课堂教学与第二课堂教学整合的措施。探讨和分析了如何通过多方合作提供政策和技术支持、提高教师的信息技术素养，完善信息化教学监控与评价机制，更新家长对教学方法的认识等，有效地整合这两种操作方法。
关键词：信息技术；初中数学；融合
随着技术的不断发展，信息技术正在各个方面影响着人们的生活。近年来，教育信息化工作持续深入推进，信息技术也越来越多地被应用到教育教学领域。
一、信息技术与初中数学教学融合的意义
符合国家义务教育人才培养的基本理念，初中数学新课程标准明确提出: “通过义务教育阶段的数学学习，学生可以获得适应社会生活和进一步发展所必需的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”与传统的“双基”理念相比，新课程标准首次将“基本思维”和“基本活动体验”作为初中生的基本培养目标之一。这就要求数学教师在进行数学思维和数学表达的教学活动时要关注学生。同时，《新课程改革纲要》指出“要把知识学习与创新精神相结合，培养创新型人才”。各种智慧教育平台可为学生提供更开放、更自由的自学平台和研究性学习资源，从而激发初中学生学习数学的积极性和创造性，有助于教师更好地开展“四基”教育，更有效地培养初中生的创新精神。
信息技术设备的广泛应用。首先可以帮助学生理解数学学习中更抽象的知识，培养学生的数学思维。其次，智慧教育平台为学生提供一个开放和创造性的智力学习环境，以锻炼创新思维。它可以帮助学生找到章节之间的联系，培养学生对初中数学知识体系的认识和理解，培养学生的创新思维能力。最后，在教师的指导下，学生自主选择和使用信息技术，促进学生的个性化、碎片化学习。在初中数学教学中运用信息技术可以帮助学生养成良好的自主学习习惯，并在学习过程中发现问题，归纳和解决问题，推动学生自己进入更适合自己的学习模式，提升学生综合素养。
二、信息技术与初中数学教学融合的途径
（一）巧妙运用信息技术激发学生数学学习兴趣
托尔斯泰曾经说过”成功的教学需要的不是强迫，而是兴趣”传统的初中数学教学方法多由教师教授，学生接受。教师的教学方法只不过是黑板、粉笔和一些简单的教具，如圆规、尺子和挂图。在信息技术飞速发展的今天，通过 简单的ppt 等课件来满足学生对知识的需求已经变得越来越困难。在这种背景下，数学教师应该研究和探索更具吸引力的教学模式、教学手段和方法，帮助学生提高学习数学的兴趣。首先，传统的“填鸭式”教学模式早已被交互式软件所取代。在当今的初中数学教学中，应培养学生的创造性和自主性，注重课堂互动。初中生有很强的自尊心，如果他们在舞台上犯错误或者举手发言，可能会阻止他们主动上台或再次发言。我们可以有效地利用课堂互动软件，利用匿名回答的功能，使学生可以无心理负担地将答案传递给老师。
第二点，利用多媒体更新传统的初中数学教学手段，对大多数学生来说是枯燥乏味的，但教师可以利用多种多媒体工具辅助教学，使教学内容得到说明，培养学生的观察能力，提高学生的想象力，提高学生的记忆力和创造力。教师可以利用微课等手段创设数学学习情境，让学生找到学习乐趣，从而参与到课堂教学中，成为课堂的主人公。
例如：在进行北师大版七年级《几何图形初步》教学时，教师在教学过程中可以通过使用几何画板、 Flash 软件制作相应的动画课件，进行三角形、正方形、长方形、圆形等图形的形状及特点展示，帮助学生更好地理解和记忆相关知识，从而优化课堂教学效果。
（二）合理使用信息技术突破教学难点
人们越来越倾向于选择3D、4D甚至5D 的电影，这些电影可以给人们带来更加立体、直观和真实的感觉。数学学习中，学生在选择学习方式时，也更倾向于全面、立体地感受数学之美。这就要求教师更新传统的教学方法，打破抽象的数学特征，通过图像、图片、视频和动画帮助学生理解抽象的数学概念和原理。而这些对于初中学生来说，也是数学学习的重点和难点。在传统教学中，要求学生记忆概念、定律、定理等。完全忽视了学生自身的理解能力，使学生觉得学习数学是一件很枯燥的事情，从而慢慢失去学习的兴趣。因此，在合理运用信息技术的同时，用声音、图像、图片、文字等丰富的表现形式来刺激学生的感官。运用更加生动、具体的多媒体信息传递手段，向学生展示更加抽象的数学概念，使数学知识“可视化”，使学生感受到学习是一种享受。
三、信息技术与初中数学教学融合的实施方法
（一）完善信息教学监控评价机制
在信息化教学尚处于初步普及阶段的情况下，建立健全信息化教学的监控与评价机制尤为重要。许多青年教师对信息技术的应用有着浓厚的兴趣，但由于缺乏指导文件和实际应用中的量化评价，使他们的应用受到了阻碍。各学校应在传统的教学督导与评价机制中增加相应的信息化教学评价标准。以信息化教学能力、信息化教学态度、督导评价、出勤率、学生反馈等为一级指标，以细化各项内容的二级指标，帮助教师规范化地运用信息技术进行教学，取得良好的教学效果。
（二）更新家长对教学方法的认知
许多家长认为，通过在课堂上播放视频或PPT课件，可以减轻老师的负担，而且学生把手机或平板电脑带进教室是不负责任的行为。[1]事实上，家长需要明白利用信息科技进行教学活动的重要性，以及他们在学生学习上的角色。
学生家长了解如何利用信息技术获取学生学习过程的数据，并在此基础上设计和干预学生的学习活动，是新的教学模式最突出的特点之一。通过使用信息化手段发送和接收家庭作业和在线测试，教师确实减少了传统批改家庭作业的工作量。但教师可以同时从教育教学软件终端获取学生学习过程的数据与学生认知水平的分析报告，从而对每个学生进行更精准的教学辅导。以企业微信、钉钉、腾讯课堂等信息化系统，具有课程管理、作业、聊天、投票、论坛、测验、资源、问卷调查和互动评价等多个模块，从技术管理、学习任务和社会交往等三个维度创设了虚拟学习环境，除加强学习者的历程纪录，让教师能更深入分析学生学习历程外，还通过增加师生、家长之间的联系维持来形成整个群体的归属感。
结语:
在信息技术辅助教学的背景下，初中数学教师应积极提高信息技术水平，逐步深化信息技术与初中数学的整合，构建学生的数学思维，为学生创造新的思维活动提供开放性、创造性的智力学习氛围和智慧型学习环境，培养学生的自主学习态度，激发学生的学习激情，促进学生的个性化发展，提高课堂效率，加快教学改革。
参考文献：
［1］高鹤.基于知识分类的中学数学认知工具设计研究［D］. 锦州：渤海大学，2016.