黄波
广西桂林市桂林中学 ，广西 桂林 541001
在当前核心素养教授社会所重视的潮流之下，初中数学教师也在积极地探索教学的新方法，学生的综合素养也成了教师在教学过程中需要考虑和培养的一种能力。所谓的数学核心素养，就是指学生综合运用数学的能力，以及对数学的探索发现能力。这要求这每一位教师应该摒弃以往的教学模式，转而对学生的思维进行发展。本文将从核心素养的角度出发，对初中数学教学过程进行反思和探索，希望能够创造出新的方法，更好地为学生打下数学基础。
关键词：核心素养 初中数学 教学策略
数学核心素养能够帮助学生发现数学问题并对其解决，对学生的学习生涯有着极其大的帮助作用，还能够促进学生智力的发展。初中数学相较于小学数学知识来说更加深入，如果教师仍旧沿袭以往的教学模式，直接在课堂上陈述性的讲授数学概念及应用技巧，学生没有在课堂上自己独立思考和对数学知识运用的余地，也就没有办法掌握新的数学知识和运用技能，只能是进行新知识的死记硬背和强行运用，这就导致学生在碰到新类型的问题时遇到麻烦，拖累学生的学习进度。
一、与实际生活结合，提高学生的运用能力
在新时代的要求下，教师需要培养学生的核心素养，就需要先培养学生的数学应用能力。因此，教师应摒弃陈述性的教学课堂，在教学课堂中给予时间，让学生进行自主运用，掌握每堂课的知识和运用技巧。教师可以将数学知识与实际生活结合起来，让学生能够套用生活经验，对知识进行解决，从而提高其数学运用能力。当学生掌握了这种能力之后，在生活中遇到相似的问题，也是对数学知识的再一次运用，从而在课堂之外，也能够提高自己的数学综合能力。
例如：在学习第一课《具有相反意义的量时》，课本上运用生活中的例子表示概念，温度计、天气预报、储蓄存折等等的学习，都是对实际的思考过程。教师需要认识到这一点，并向学生强调概念，比如说对温度计进行认知完成本节课的教学目标时，教师就可以让学生联想夏天和冬天，并将相应的温度在黑板上表示出来：“25℃”和“-10℃”，指出其相反的意义：温度相较于“（±）0”的大小，前面带“+”的温度较高，带“-”的温度相对较低，那么就可以根据温度计的显示不同，来认知“正负数”，并通过对“0”的认知，了解非负数。
二、引导性提问，激发学生探索兴趣
传统的教学模式是由教师来主导的，教师向学生讲授概念性极强的初中数学知识，学生进行笔记和理解，但实际上在课堂中，学生的理解时间是非常少的，这就导致学生仅仅只是把数学知识记录在了纸面上，却没有记录在脑海中。当学生在自主独立完成数学问题时，就会遇到一些无法把纸面知识转化为自己实际应用能力的困难。为了减少这种情况的发生，提高学生对数学知识的理解运用能力，教师应该在教学过程中多多采用提问的方式。引导学生的思路，留给学生思考的空间，激发学生对数学知识的探索兴趣和思考能力，让学生用开放性的思维对数学知识进行探讨，从多方面全方位的了解数学知识，从而完成数学知识的记忆和核心素养的提高。
例如在学习《相反数与绝对值》时，课本上的例子就是能引导学生进行思考的例子。不过许多教师都认为自己的教学经验比较丰富，完全忽视了课本。脱离于课本进行教学，带来的就是学生学习效率较低的课堂。因此，教师需要紧跟教材对学生进行问题性的引导，让学生对课本上数字相同正负不同的一对相反有理数进行认知，引导学生思考AB两点之间的相同与不同，从而根据其符号的不同引出相反数的概念，并让学生进行理解。
三、多媒体创设情景，引导学生直观感受
在信息技术的大背景下，教师也可以通过多媒体给学生创造一个较好的学习氛围，从而激发学生对数学的学习兴趣，集中学生在课堂中的注意力。因为旧有的教学模式比较单一，学生在长时间的学习过程中，可能会感到学习的枯燥和数学知识的晦涩，从而丧失对数学课堂的兴趣。但如果教师采用多元化的教学方式，用多媒体展示色彩明丽的图片或视频等形式将数学知识点生动的展现在学生眼前，就可以让学生耳目一新，从而进行高效学习，提高自己的基础数学知识储备。
比如说在进行《等式的性质》这堂课的教学中，教师直接对理论知识进行直白叙述，学生可能没有办法想象，等式两边都变化之后，为什么还能等式成立。但是如果这时候教师将等式的变化过程，直接通过多媒体进行演示，通过动画播放，展示等式两边相同的数值进行左右移动和抵消过程，之后向学生展示变化前和变化后的等式，学生就能够直观的认识到等式的基本性质，从而完成本节课的学习，提高思维能力，并在遇到相似问题时，进行类似的动画演变正确答题。
四、习题训练，提高对知识的掌握程度
当然，学生数学核心素养的养成，除了提高学生对数学知识的敏感程度和储备之外，也需要提高学生对知识的掌握和运用能力。一些教师在教学过程中比较偏向让学生对知识进行理解，但是却没有给予相应的习题进行应用，转而在课下时间让学生进行大量习题的训练。学生在进行习题训练时，没有例题解题参照，也就没有运用方法的实践。学生通过摸索总结出来的学习经验，技巧并不一定就是适用于所有题型的。当学生发现自己付出了努力，却没有达到相应的解题效果时，就会对学习和运用数学产生厌烦。因此，在教学过程中教师在知识点之后利用相应的例题对学生进行基础的知识应用技巧训练，是十分必要的。
比如说在学习一元一次方程时，教师仅仅只是将一元一次方程的概念与学生进行探讨，是远远不够的。学生没有办法确定如何标注未知数x，就没有办法正确完成习题。教师需要的是在课堂上以例题的形式， 带领学生进行一元一次方程的设计和运算。让学生掌握如何找到未知数x才是本节课的教学目标。当学生认识到未知数x的基本性质时，才能代表学生有了解决类似问题的能力，掌握了一元一次方程的使用技巧。
总的来说，教师需要对自己的教学过程进行反思，根据学生的课堂反馈，对自己的教学过程进行改进，以学生的视角出发，培养学生的数学能力，提高学生对数学知识的理解和运用能力，为学生核心素养的养成奠定良好的基础。
参考文献：
[1]徐建彬,李荣飞.变革教学方式，指向核心素养——翻转课堂教学中初中数学核心素养培养初探[J].安徽教育科研,2020(20)
[2]梁金发.指向核心素养的初中数学课堂练习设计策略探究[J].考试周刊,2020(87)