胡泽喜
四川省广元市苍溪县东溪镇石灶小学
摘 要：小学数学的学习，对学生日后的成长与发展都极其关键，能够培养学生的理性思维与逻辑思维，使学生懂得从数学角度解决各种问题。数学教学中，采取有效指导策略，可以培养学生对数学学习产生浓厚的兴趣，协助数学教师保证课堂上课秩序，理清课堂教学的流程。所以，在实际的小学数学教学中，教师应该秉承着以人为本的教学观念，尊重学生的课堂“主角”角色，采取“有效引导”的各种策略，保证教学质量，提升学生的学习效率，促进学生的数学学习。
关键词：小学；数学教学；有效引导；策略
在小学数学教学中，“有效指导”主要是通过教师的言行与指导，帮助学生突破迷茫困惑的学习状态，减少学生在学数学学习中走的弯路以及误解，使学生可以朝向正确的目标不断探索。简单来说，“有效指导”是对学生正确方向的引导，能够培养学生的数学敏锐性思维，为学生日后学好数学奠定坚实的基础。然而，当前小学数学教学中仍然存在教师灌输式教学，忽略学生主体地位等现象，不利于学生数学成绩的提升。故此，本文针对小学数学教学有效引导进行展开讨论。
1.小学数学教学有效引导存在的价值
1.1激发学生主观能动性
事实上，数学知识多为抽象化、理论化知识，小学生在学习过程中难免会觉得枯燥无聊，甚至产生逆反心理。一些高素质的专业教师可以运用幽默的语言、生动的肢体动作与趣味性的教学故事等进行“有效指导”，传授数学知识，引导学生投入到数学学习中。学生在一些新奇方法的指导下可以迅速掌握数学知识，感受数学都要实践应用价值，并从心里对数学学习产生好感与兴趣。
1.2培养学生的数学思维与思想
小学数学教学中通过教师“有效指导”，可以激发学生的思考，培养学生的数学问题导向意识。在数学学习的大观园中，数学思维是学习数学的灵魂之所在。例如，对数学问题的解析、疑问、解决方法等，都需要学生具备完善的思考能力。所以，教师要针对数学问题的具体内容，引导学生不断思考分析，找寻到正确的解决问题方法。可以说，通过数学教学“有效指导”能够培养学生的数学思维，激发学生的问题意识。
2.小学数学教学中有效引导存在的不足
2.1忽略学生的主体地位，学生缺少学习兴趣
小学数学对学生升入初中、高中来说具有一定的基础教学作用。俗话说得好：“基础不牢，地动山摇。”所以，小学数学学好数学可以为日后学习高等数学和物理、化学等其他理科奠定基础，然而由于当前数学知识的抽象化概念，导致一些学生对学习兴趣较为薄弱。而若缺少教师的“有效指导”，对学生听之任之，任学生随波逐流，甚至对一些数学成绩差的同学视而不见，将导致学生数学基础不扎实，难以提升学生的学习兴趣。
2.2过分注重课堂讲解，缺少问题意识引导
对于数学知识的学习，建立问题意识相当重要，在某种程度上甚至决定着数学教学的成就。一些数学教师存在严重的应试教育思维，只注重解题方法与步骤，忽略数学的思考过程，导致学生缺少思考，沦为“做题机器”。一些教师对于教学大包大揽，向小学生灌输自己的写作教案，将知识打包给学生，导致学生仅凭借记忆复制学习，缺少探究能力。
3.小学数学教学中有效引导策略的应用
3.1巧妙设计课堂问题，激发学生深入思考
在实际的小学数学学习中，教师应该挖掘学生的好奇心理，培养学生的学习积极性，利用一些巧妙的问题，吸引学生的注意力，并按照课堂教学内容设定教学目标，便于完成教学规划。在开展数学教学时，教师要设计符合学生需求的教学目标，引导学生紧跟教师的步伐，参与到课堂讨论当中，保证教学的质量与效果。在设计数学问题时，教师可以按照学生的疑惑引导学生深入思考，提升学生的探究意识，使学生养成独立思考与解决问题的习惯，久而久之形成缜密的数学思维。当学生掌握了数学学习规律，并掌握数学知识，便能够提升数学的应用水平。举例来说，在学习数学知识《两位数乘两位数》时，教师可以提出这样的问题，例如，小铭与妈妈去超市购买15盒饼干，每盒25元，问一共需要多少元钱？在计算两位数乘两位数列竖式时，一定要保证数位对齐，并将相乘后的所有结果加起来一同计算。学生在学习时应该总结计算的规律，并归纳出运算技巧，保证计算结果的准确性。
3.2合理指导学生的思路，及时改正学生出现的错误
学生在学习数学中经常会出现一些错误，教师可以发掘这些错误资源的利用价值，了解学生在数学学习中的困惑与频繁错误点，引导学生要正确认知并改正错误，增强学生的认知水平。考虑到小学生年纪小，经常粗心大意，一不留神便出现马虎的现象，所以教师要善于帮助学生总结经验，引导学生找寻出现错误的具体原因，并按照不同类型的错误，针对性地指导与改正。举例来说，在学习小学数学知识《小数的意义和性质》时，学生经常对小数的计算单位和单位间的进率产生马虎现象，并且对多位小数表示的含义认知模糊。例如0.05千克中的0.05表示多少克？学生通常会弄混，不会换算。所以教师可以利用那些图片展示小数点具体表示的含义，例如运用一张阴影方块图表示0.05的概念，引导学生掌握阴影的具体含义。通过纠正学生的出现的错误，提升学生对数学的应用能力。
3.3创建数学教学情境，引导学生投入的数学学习当中
数学教师在教学中要考虑到学生的心理发育情况与生理发育特征，建立起学生喜欢的教学情景模式，使小学生可以全身心沉浸在数学学习当中，体会数学学习带来的成就感与自豪感，增强学生怼数学学习的自信心。首先，教师可以创建游戏教学情境，帮助学生在游戏中获取数学知识，引导学生对数学有一个全新的认识，绝不局限于枯燥乏味的教材与理论知识。例如，在学习小学数学《分数的初步认识》时，教师可以将课前准备好的蛋糕分给固定的几个人，并提问学生如何分配才合理，引导学生通过游戏的方式赢得蛋糕。这种参与游戏的方式，可以调动学生的积极性，让学生懂得在生活中处处可以应用到数学知识的道理。其次，创建多媒体教学模式。信息化技术为数学教学提供了多样性的教学条件与教学可能性，所以在学习数学中，教师可以利用多媒体营造出不一样的教学氛围。例如，在学习小学数学《折线统计图》时，为了增强学生的理解，教师可以利用多媒体动态视频的形式，将折现统计图的制作过程展现给学生看。如教师可以引进家庭电费折线统计图，以一种直观形象的图表展现给学生，使学生更深入了解数学折现统计图。
结束语：
学好小学数学，能够帮助学生建立完整的数学知识体系，“有效指导”作为学习数学的一种高效手段，可以培养学生的数学学习的积极性，挖掘学生的逻辑性思维与发展性思维。数学知识本身具有一定的连贯性，需要学生运用逻辑思维进行串联，因此，教师在开展教学过程中应该强化学生的指导，帮助学生建立起数学学习意识，探究意识等，完善数学知识理论体系，为日后深层次教学开展铺垫道路。
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