顾小庄
广西北流市石窝镇龙田小学，广西北流市537424
摘要：随着新课程标准教育改革的不断深入，小组合作学习已成为近年来国内课堂教学的重要教学组织形式之一。与传统的教学模式相比，小组合作学习具有许多优势，但在教师的实际应用中还存在许多问题。小学数学课堂教学中的小组合作学习存在一些问题。本文简要探讨了小组合作学习在小学数学教学中的现实意义及其应用途径。
关键词：小学教学；数学教学；小组合作学习
从“新课标”教学理念要求：“教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展”来讲，培养学生的合作意识及合作学习能力是至关重要的。长期以来，我国大多数学校采用的是传统的课堂教学模式。这种教学组织形式的优越性和局限性早已为人们所认识，但一直未能得到实质性的改革和突破。只是从其局限性来看，它违背了“新课程标准”改革所要求的“以人为本”的教学理念，不利于学生主体作用的发挥，也不利于学生合作意识和合作学习能力的培养。
1.小组合作学习概述分析
1.1明确小组的合作学习目标
即使是担任指导角色的教师对小组学习的目的缺乏清晰的认识，学生也会产生非常困惑的感觉。教学秩序会出现严重混乱。使数学教学随后产生周期性的障碍，无法前进一步。因此，作为一名教师，你必须时刻提醒自己要有明确的教学目标。然后围绕这个目标组织一系列小组活动。让学生们朝着正确的方向前进。让学习活动有它的目标。
1.2让学习小组成员充分沟通
在教师与学生进行小组活动时，学生之间也应做好活动间的沟通。教师应发挥良好的导师和参与者的作用，把教学的主导地位还给学生，适当地表达自己的观点，但不要在课堂上占用太多的时间，让学生体验讨论的过程，最终选择最佳的解决方案。为了实现预定的目标，获得自己需要的知识，相互学习，提高自己的数学成绩。
1.3评价小组合作学习的效果
教师要组织好学生，总结小组活动，分享学习成果，及时给予正确的指导，纠正错误和问题。充分肯定他们的成就，为他们未来的发展铺平道路。为未来的合作学习活动奠定基础。根据教师的指导，学生可以及时发现自己的疏忽，及时改正。教师亦可根据这些教学活动，为下一次小组活动作出早期计划及进一步指导。让活动质量得到有效保障。
2.小组合作学习在小学数学教学中应用的实践意义
以小组合作的形式，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，即为小组合作学习。笔者认为小组合作学习的实践意义有三：首先，学生可以通过互动交流实现优势互补，从而促进知识的整合与建构。由于学生知识、经验和文化背景的差异，导致对知识的理解侧重点不同，因此合作学习有利于学生知识的整合与建构。二是充分培养学生的合作意识和能力(包括知识、技能和合作的情感态度)。在学习过程中，学生可以减轻压力，增强自信心，增加实践机会，从而培养创新精神和实践能力，促进全体学生个性的发展。三是有利于教师权威的淡化和角色的转换，有利于学生主体性的增强。小组合作学习后，学生的学习任务由过去的个性化转变为个性化与合作化的结合，学生之间原有的竞争关系转变为合作与竞争关系。
3.小组合作学习在小学数学教学中应用的途径讨论
3.1进行小组合作学习，在情境模拟中实现合作。
为了使学生的学习更具“情境感” ，教师在运用小组合作教学法时，还可以结合情境教学，使学生在情境模拟中进行合作。以“小时，分钟和秒”为例。该单位主要包括小时、分钟和秒三个时间测量单位。它要求学生掌握时间的表达和计算。在课堂上，教师可以模拟“时间王国”的童话情境。在这种情况下，模拟时针、分针和秒针的学生需要在教科书中逐一分析这三个单位的性质。模拟使者的学生需要告诉这三个单元如何互相转换，它们如何协同工作，形成一个时间如何运作的系统，以及如何计算时间以正确显示时刻等等。在整个课堂中，童话情境的设置无疑为知识内容增添了许多童心，也使学生对学习更感兴趣，此外，情境中的情节发展还伴随着时间、分秒知识由浅至深的困难，也实现了学生群体合作的过程，即逐步掌握知识的过程。最后，情境中的每个角色扮演者必须完成自己的角色，才能促进整个团队的任务进度，使团队合作更加合理和自然。
3.2进行小组合作学习，在主题任务中实现合作。
为了使学生的学习更有针对性和方向性，教师可以将小组合作法和主题任务法相结合，使学生能够在主题任务中进行合作。本单元的主要教学目标是使学生认识到图表对数据的统计处理的重要性，以及如何选择合适的图表。为此，教师可以设计若干主题，包括学生在班级中的身高、出生月份等，每组随机选取研究对象并进行相应的调查。其中，烟到队伍的高度，可以根据“数据收集和数据处理到图表绘制、图表分析和结论”来进行这个过程，每个学生都有自己的需要来负责单元操作的任务，最后一组根据数据共同进行分析，绘制出饼图的规律。结果表明，学生在具体任务中进行小组合作时，目的性更强，合作效果更好。
3.3进行小组合作学习，在开放学习中实现合作。
为了给学生更多的发挥自己的机会和更多的空间，教师还可以让学生在开放式学习中进行合作。例如，在五年级的第二卷《分数的加减法》中，老师可以让学生自己分组学习，最终每个小组与全班分享他们的学习成果。对于这种只限制内容和方向，而不限制形式和类型的开放式学习模式，学生有更大的合作灵活性。例如，一些小组专注于整理特殊分数的加减法则。一些小组专注于测试中最常见的一些特征。可以看出，在这种开放式学习模式下，每个学生都有“发声”的机会，每个小组也可以以自己喜欢的方式相互学习，相互学习，共同完成，这对于培养学生之间的默契有很大的帮助。
4.小结
新课程改革强调突出学生在学习中的主体地位，使学生具有更大的学习主动性。小组合作学习不仅可以使学生以集体单元的形式进行自主学习，而且可以避免单独学习时可能出现的惰性。因此，这种教学方法也深受师生的喜爱。在未来的课堂教学中，小学数学教师应更好地将数学知识融入小组合作学习模式，使学生通过合作学习和共同成长获得友谊和知识。
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