刘良
广西壮族自治区钦州市灵山县新洲中学，广西壮族自治区钦州市535400
摘 要：随着新课改和素质教育的不断深化，我国教育事业迎来了更高的挑战，作为高中教育体系中的重要组成部分，高中数学教学也受到了一定的影响。在此背景下，教师需要注重学生综合素质的培养，其中就涉及到阅读习惯、能力的培养。强化数学阅读教学，让学生学会阅读、善于阅读，更加自主、积极地参与到阅读过程中，在强化学生独立性的基础上，激发学生的潜能，促使学生主动获取知识，并且深化对知识的理解和把握。基于此，以下就高中数学教学作为载体，着重分析学生数学阅读习惯的培养策略，希望提供参考。
关键词：高中数学；课堂教学；阅读习惯
阅读能力是实现终身学习不可或缺的条件之一，它是决定学生学习能否顺利进行，并获得理想效果的要点。对此，在高中教育教学中，教师不仅要进行基础知识的传授，还应当将学生阅读习惯、能力的培养重视起来，让学生在这个过程中收获丰富的数学知识，并且不断促进自身阅读习惯和能力的发展。那么，如何在高中数学课堂上培养学生的阅读习惯和能力呢？具体路径如下。
一、把握阅读机会，培养阅读习惯
通常情况下，人们对于数学这门课程的印象就是理科，对此阅读自然也就成为了某种程度上的习题训练，导致数学学习过于局限。在此条件下，即便是阅读，也往往被视作为审题，殊不知这是极其不合理的，真正意义上的阅读是将学生阅读、自主学习等能力作为数学教学的目标，将阅读当成阅读教学的补充和延伸，使其逐步成为学生学习过程中不可或缺的一个环节。那么，在实际的高中数学课堂教学中，教师应当如何培养学生的阅读习惯呢？这个时候，教师就需要时刻把握阅读机会，如教学情境当中的语言叙述部分等，将其转化为学生阅读习惯、能力的培养契机，让学生在收获丰富知识的同时，形成良好的阅读习惯[1]。例如：在教学“单调性与最大（小）值”这部分知识内容的时候，当教师在讲解“单调性”时，教师往往会通过情境创设的方式进行，而情境一般都是贴近学生生活的例子，如“图一是某地区气温变化曲线，请根据该曲线，谈谈该地区当天天气的变化情况”，可以明确的是，上述材料相对简单，教师在实际教学时可以选择以下两种方式进行教学：其一，教师读题，让学生紧跟教师节奏、理解题目，重点在曲线解读，描述该地区当天气温随时间变化的特点；其二，学生读题，换言之即要求学生以个人知识和经验理解题意。可以明确的是，第二种选择就是一个阅读机会。具体来说，学生在读题时，必定会根据具体情况适当加工阅读内容，将无价值的信息进行剔除，如“某地区”等，保留有价值的信息，如“气温变化曲线”“天气变化情况”等。在此基础上，对信息进行适当的加工，并得出个人的理解，如“天气变化情况”，主要指的是“该地区气温是怎样随着时间的变化而变化的”。
通过这样的方式，把握阅读机会，让学生在阅读过程中对输入的信息进行思维加工，随后再进行信息的输出，促使学生的阅读习惯得到有效培养。
二、基于学生思维，增强阅读能力
不可否认的是，在思维能力的促进下，学生的阅读能力才会得到切实发展。数学是一门思维性课程，不管是数学知识的理解、数学规律的探寻，还是数学问题的分析和解答，都离不开思维。这个时候，如若教师将重点放在阅读上，则能够进一步增强学生的阅读能力。例如：在教学“单调性与最大（小）值”这部分知识内容之后，教师抛出了这样的问题：函数y＝f（x）的定义域为R，假设对任意x1，x2∈（a，＋∞），且x1＞x2，都有f（x1）＞f（x2），则y＝f（x）是递增的，请判断正误。要想解答上述问题，就需要细致阅读，明确题目中的已知条件，再判断其逻辑关系是否成立，而这正是学生思维、阅读等能力培养的有效途径[2]。对此，在正式教学时，教师首要任务就是给学生提供充分的时间，让学生阅读题目，并且予以相应的指导，使学生在阅读的同时进行思考，这样才能够最大限度地发挥题目的作用。如：就上述问题来说，关键点在于定义域、任意x以及大小关系等，当把握这些条件后，再根据单调性知识来判断正误。可以明确的是，上述过程实际上就是集思考、阅读于一体的过程，学生边阅读边思考，在阅读不断深入的条件下，学生的理解自然也会更加深刻、透彻，那么思维自然也就更加活跃，这对于学生阅读能力和思维能力的提升是极其有利的。
三、注重方法传授，发展阅读能力
在高中数学课堂教学中，当学生产生了一定的阅读动机后，教师就应当进行方法和技巧的传授，让学生学会正确阅读。具体来说，教材是教学内容的具体化，它既是教师的重要教学工具，还是学生获取知识的主要来源，它充分彰显了数学这门课程的特点，并且蕴藏着丰富的科学思想[3]。然而在实际教学中，教师可以发现，很少学生会将数学阅读当成娱乐性阅读，要想顺利展开数学阅读，则需要付出更多的时间和精力。对此，教师在开展教学活动时，有必要遵循循序渐进、由浅至深的原则，由扶读过渡到领读，再到放读，让学生真正掌握数学阅读的方法，学会正确阅读，从而实现信息的转化、解析以及推理。同时，教师还需要让学生明白：数学阅读的重点是理解、把握，其中涉及到多个方面的内容，如通过联想构建新知识和旧知识之间的联系桥梁、将知识逐步内化以及善于提炼有价值的信息等。当学生掌握阅读方法和技巧后，则能够更好地进入数学阅读当中，从而不断发展自身的阅读能力，为后续学习提供有力支撑。
结束语：
总而言之，在新时期下，高中数学教师需要深刻认识到学生阅读习惯、能力培养的重要性，并且采取切实可行的策略将其真正落到实处。具体来说，可以从把握阅读机会，培养阅读习惯；基于学生思维，增强阅读能力；注重方法传授，发展阅读能力三个方面入手，在传授数学知识的基础上，培养学生形成正确的阅读习惯，以此进一步推动学生数学素养的发展，帮助学生获得更加理想的学习成绩。
参考文献：
[1]王福银, 袁治国, 李瑞庭. 高中生数学阅读能力现状及提升对策分析[J]. 中外交流, 2018, 000(010):250-251.
[2]李军. 高中数学教材阅读材料对学生学习兴趣的影响[J]. 东西南北:教育, 2017(20):112-112.
[3]林鉴强. 利用课本培养高中生数学阅读能力[J]. 数学大世界(小学一二年级版), 2016, 000(004):7-8.