梁嘉泰
广西壮族自治区罗城仫佬族自治县东门镇三家小学，广西河池 546400
摘要：数学课程标准对评价提出了以下要求: 评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要关注学生在学习过程中的发展，应采取多种评价方法，合理地呈现和利用评价结果，充分发挥评价的激励作用。传统的数学学习评价主体是教师，教师只是评价者之一。这种评价明显违背了“以学生为中心的发展”的要求，促进了数学学习评价主体的多元化，既要有教师对学生的评价，也要有学生的评价，还要有学生的自我评价，即教师评价、家长评价、学生评价和自我评价相结合，以有效调动学生的学习兴趣。
关键词：学习兴趣；学习评价；数学；探究
数学学习困难是生来就有的，也是学生正常感官和智力能力的反映现状，但由于数学学习中某种原因暂时遇到一些困难，成绩不好的学生。班级中总会有一小部分学生对数学这门课程并不喜欢，使其作业也以应付为主。在数学课堂中学习状态不佳，并且害怕考试，缺乏独立思考能力和钻研能力，由于挫败感的出现，使他们与其他人之间的差距不断扩大。并形成了一个恶性循环，学习成绩每况愈下。这些学生怎么能得到他们应得的发展，对此，教师应当及时对学生学习兴趣进行探索激发，以此来促进提高学生学习效率及课堂教学质量。
一、农村小学数学学困生的成因分析
（一）学生自身条件的制约
农村小学数学教学过程中存在着部分学生的学习困难，一方面，学生的数学基础知识不够好，知识结构不够清晰，导致他们理解某些数学知识的能力下降。难以适应教师的教学节奏，使数学课程难以学好。另一方面，这类学生不注重学习方式的选择，缺乏创新的学习观念，对知识单一粗糙的背诵，不注重把握其内在规律。而这些原因最终导致了一个严重的问题，即学生在长期的不良学习习惯中，会逐渐失去积极学习数学知识的兴趣，从而进一步降低学习效果。
（二）教师授课模式方面存在误区，导致学生学习兴趣降低
一是教师不重视教学方法的创新，然而，教师在实际的教学互动中，仍然沿用传统的灌输式教学模式，知识的传授不注重新的教学方法以及学生的适应性，简单粗糙地采用灌输式教学方法使学生难以掌握枯燥难懂的数学知识，进一步降低了学生的学习兴趣，导致课堂教学效果不理想。
二是教师缺乏把握课堂教学节奏的能力，一些老师盲目地追求教学，忽视了学生的接受能力和学生的学习能力之间的差异。课堂上的进步是书中有大量的数学知识内容，没有时间和指导学生消化吸收，学生被迫通过简单的记忆记住大量的公式。而在增加学生学习负担的基础上忽视了这些内容，对相关知识内容的理解进一步降低了学生的学习兴趣。
二、提高乡村小学高年级学困生学习积极性的策略
（一）激励学生主动学习
在农村小学，数学学习困难的学生不可避免地要受到其他学生的关注，难免会受到老师的批评。要知道学习困难的学生也有自尊，也有进步。数学成绩差是由多种原因造成的，作为一名教师不能放弃每一个学习困难的学生。
针对学生的情况应对具体问题进行具体分析，进而帮助贫困学生摆脱数学学习的困难。教师应善于激发学习困难学生的学习动机，学生学习成绩差是由于缺乏学习目标，教师应先引导学生设定短期学习目标，然后再设定长期学习目标。[1]通常，我会根据学习困难的学生的具体情况为他们设定学习目标，并在定期检查学生学习的同时，督促学生检查学习目标的实现情况。在学生能承受的范围内，适当给学生施加一定的压力。例如，在学习数学的过程中，先完成学习任务的学生将能够竞争学习能力，鼓励学生主动学习，从而在学生的心中形成强烈的学习愿望。
（二）正确运用赏识教育
对于学习上的困难，学生的培养不能嘲笑明显的不好的成绩，一些学习是真的，困难的学生在学习数学上有困难，这些困难的学生依靠自己的力量是很难克服的。为此，教师应该运用好赏识教育，培养学生的自我效能感，从而增强他们学习数学的信心。事实上，认可本身就是一种激励。研究表明，一个没有动力的人只能做到他能力的20% 到30% ，当他有动力的时候，他所表现出来的动力会比以前高出2到3倍。因此，欣赏有学习困难的学生是非常重要的。为了有效地发挥赏识教育在激励有学习困难的学生方面的作用，教师应善于在日常生活中照顾有学习困难的学生，例如在逐步批改作业时总结有学习困难的学生的进展，并给予表扬。认识到他们用心做的工作，鼓励和促进学习困难和进步。如果我班上有一个很差的学生，我经常鼓励他努力学习，我相信我能学好数学。当我发现他的作业比以前写得更整齐、更正确的时候，就有进步了，我在作业上批了一批“认真作业，进步，加油”等鼓励性的评语，并及时在课堂上表扬了他。得到老师认可后，学生在课堂上认真听讲，用脑子积极思考问题，分发挥自己的优势，数学成绩也逐渐提高。
（三）联系实际生活
我们如何学习数学最直接的表现就是我们可以用它来解决我们生活中的各种问题，所以在我们的生活中到处充满了数学，让学生发现生活中的数学问题，并向全班同学分享。[2]我们有着广泛的思想利益，一起回答，一定能够调动学生的积极性。对于贫困学生来说，老师要求他们回答稍微简单一点的问题，然后给他们鼓励和肯定。这样他们在数学课上就不会感到孤立，这样他们就可以跟随群体思维，参与到每一个问题中，在解决了问题建立起自信之后，慢慢地我喜欢上了数学，又对数学感兴趣了。教师需要向贫困生自我学习，从有学习困难的学生的角度解释问题，列举多种解决问题的方法，让每个学生在不同的切入点上都能理解题目，这样不管是优秀学生，中等学生都能解决问题，甚至掌握一些以上的问题解决技巧和思路，以利于在今后的数学学习中更加灵活地自由运用。
例如，教师在教授“百分比”知识时，可以将生活中常见的事物结合起来，可以利用生活中的内容来设计教学情境，使学生能够调查使用过的家庭用品，如洗发水的原料药等，并记录相关数据。[3]在学生学习过程中，学生可以通过使用身边常见的生活对象来获得相关的数学理论知识，这也导致学生愿意运用百分比的概念来衡量自己对生活中事物的热情，掌握百分比的数学知识。
结束语：
总之，本文分析了农村小学数学困难产生的原因，提出了解决这一问题的重点是数学课程应注重学生的全面发展，让每个孩子都能负起责任。农村小学学习困难学生的转化必须改变主要学习动机这一问题，还要注重在日常学习和生活中的关爱，保护贫困学生。
参考文献：
[1]谢汉军.小学数学学困生的成因及对策[J].甘肃教育，2019（19）：58.
[2]杨美玲.小学数学学困生的心理特点及干预研究[J].科技风，2019（27）：184.
[3]张微.对症下药，培养数学学困生思维能力[J].中国校外教育，2019（30）：66-67.