李燕
湖北省老河口市老县城小学，湖北襄阳441800
摘要：在核心素质教育普及的今天，小学是培养学生核心素质的重要阶段。如何在课堂教学中帮助学生发展核心素养，一直是近年来国小教育工作者关注的焦点。因此，本文从小学数学教学中学生符号意识的培养入手，探讨培养学生核心素养的策略，旨在为今后小学数学课堂的改革和优化提供帮助。
关键词：小学数学；核心素养；符号意识
前言
随着我国经济水平的不断提高，教育是影响国家发展的核心因素。完善原有的教育体系，逐步适应我国教育发展的实际情况。核心素质培养理念已渗透到教育的各个方面。研究者关注的焦点。其中，数学作为小学教育的一门基础学科，也是一门蕴含着非常丰富的核心素养教育背景的学科。如何利用小学数学在培养学生核心素养方面的优势，促进原有小学数学教学的进步，成为当前小学数学教学改革中亟待改进的问题。
一、小学数学核心素养生成下学生符号意识培养的现状
数学是一门包含许多符号的学科。随着小学数学教学改革的推进，在小学数学教学中培养学生的符号意识也越来越受到重视，尤其是在近年来小学数学核心素养形成的背景下，如何科学有效地培养学生的数学符号意识已成为当前小学数学教学改革的重要内容。以某小学为例，笔者认为当下小学数学 核心素养生成下学生符号意识培养中存在的问题大都体现在如下两个方面：
（一）教师小学数学符号意识培养重视度不够
在这种小学数学符号训练的背景下，对我国小学数学课堂中符号意识的培养进行了长期的研究，并取得了一定的成果。教学阶段的符号意识培养起步较晚，导致在实际的核心文化生成环境下培养学生符号意识的效果仍然相对有限。在小学数学核心素养的生成中，许多教师没有意识到培养学生的符号意识的重要性。它影响了学生实际符号意识的后续培养，阻碍了学生对小学数学的学习和理解。
（二）小学数学符号意识培养的模式比较单一
在近年来小学数学教学改革的背景下，虽然越来越多的小学数学教师认识到符号意识在小学数学核心素养形成中的重要性，但是他们受到客观因素（如现有的符号意识教育资源、对符号意识理解的影响等）的影响，使得广大教师以一种相对简单的模式开展小学数学符号训练，进而影响到小学数学符号意识培养的实际效果，为未来的学生提供更深入的数学理解。学会埋藏隐藏的危险。
二、小学数学核心素养生成下培养学生符号意识的举措
通过上述小学数学核心素养生成背景下培养学生符号意识的实际情况，笔者认 为在未来小学数学培养学生符号意识的环节，教师们就可以从以下三个方面入手：
（一）着眼教材，挖掘课本中的符号意识
小学数学教学改革以来，原有的小学数学教学内容也发生了一定的优化和变化。改革后的小学数学教材中出现了数学符号思维。数学知识是学生对数学进行跟踪和深入学习的基础。因此，在后续小学数学核心素养生成中培养学生符号意识的过程中，第一步，教师应从小学数学教材入手，深入挖掘教材中蕴含的符号意识培养资源，合理利用教材资源，调动学生的符号意识。我们参与符号意识培养的积极性，为鼓励学生自主探索打下了坚实的基础。比如，在进行人教版小学数学二年级“找规律”课程中学生符号意 识培养的环节，教师就可以从学生日常生活中常见的符号入手（如，道路交通中 常见的“禁止鸣笛（如图一）”符号、“注意安全（如图二）”符号等），让学生们 从日常生活中常见的符号入手逐步强化学生对于符号的理解，为后续课程中深化 符号意识奠定基础；而后，教师就可以从“找规律”这一课程教学的内容出发， 以学生们熟悉的兔子、猴子形象为切入点，引导学生从既定的兔子、猴子排列中 搜寻规律，通过符号帮助学生降低思考的难度，锻炼学生的思维逻辑，同时实现 小学数学教学中培养学生符号意识的目标。
图一
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图二
（二）明晰内涵，帮助学生掌握符号本质
结合以往在小学数学核心素养形成条件下培养学生符号意识的经验，认为在培养学生符号意识的过程中，教师还应适应学生的日常生活环境，结合小学生的理解能力，体现符号的意义和价值。此外，它还有助于学生逐步掌握符号的本质，为他们以后的符号意识发展和数学符号的科学应用提供保障。例如，在小学数学“6-10理解与加减法”课程中，教师可以利用学生喜欢用来代替方程中数字的符号，帮助学生更好地掌握本课程的内容，加深学生对数学符号的理解，为后续数学符号在学生学习中的有效应用提供保证。
（三）合理运用，引导学生凭借符号解决问题
通过对学生符号意识培养的研究，认为培养学生符号意识的目的是增强学生解决数学问题的能力。因此，在未来的小学数学教学环节中，教师还应从数学问题的内容入手，运用符号解决数学问题。通过问题的传递，使学生在数学学习中逐渐感受到符号意识对数学学习的积极影响，调动学生参与符号意识训练的积极性。例如，在人民教育版小学数学“平行四边形与梯形”课程的教学环节中，教师应从本课题中的常见问题入手，向学生灌输符号思维，帮助学生更好地认识符号意识，运用符号分析问题，从而获得更好的培养小学数学符号意识的效果。同时，教师还应结合学生符号意识培养的实际情况，组织学生开展系统的符号意识实践活动，升华符号意识对学生素养的影响，实现小学数学核心素养的培养目标，促进未来小学数学学科教育的改革与发展。 比如，在进行“圆”课程学生符号意识培养的环节，教师就可以引导学生通过小 组研究的方式对“圆与数学符号间的关系”问题进行调查、研究（如，当圆的半 径为 r 时，圆的直径=2r、周长 d 则等于 2πr），丰富学生对于“数学符号”的理 解，同时帮助学生发现数学符号的趣味性，为其实现基于数学符号下的核心素养 生成提供保障。
结语：
综上所述，本文针对小学数学核心素养形成过程中学生符号意识培养的实际情况，探讨了过去学生符号意识培养中普遍存在的不足，提出了加强学生符号意识培养的三个方面。该倡议旨在为未来小学数学教育的改革和优化提供理论依据，促进我国小学教育体系的进一步完善。
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