李美霞
湖南省郴州市北湖区第七完全小学，湖南省郴州市423000
摘要：近些年来，我国的小学教学模式与教育理念不断升级，在这样的大环境下更加重视分层和分组教学的作用，因为老师们都认识到了学生们在进入小学之前在认知方面存在普遍的差异，现在的小学教育与传统的教学模式已经有了很大的差别，在传统的小学数学课堂中，老师们经常在课堂中占据了主导的地位，导致了学生们在课堂中的学习积极性与参与度不高。但是随着一些先进和前卫的教学模式不断普及与明确，需要老师们在课堂中将空间更多的归还给学生，这样才能使得学生们在长期的数学学习过程中保持热忱，帮助学生们在好的环境中提升数学思维，也有利于老师们提升课堂效率，帮助学生们长期发展。对传统的填鸭式教学进行升级，让学生们不能一直受到应试考试模式的束缚，在实际的教学过程中要最大化的遵循学生们的认知差异的理念，尊重学生们的自主学习性。
关键词：数学教学；教学模式；认知差异；分层教学；教育理念
引言：在小学数学的教学过程中遵循学生认知差异实际上指的就是在新的教学模式和教学理念中，将学生们变成课堂的主体，老师们需要尽可能的服务于学生，而不是填鸭式的给学生们灌输知识。在小学数学教学过程中是需要生本理念的支持的，小学数学知识有着较强的专业性和机动性，需要学生们在课堂中积极地探讨和研究这些知识点的内在价值，由于在传统的教学模式中学生们在学习数学的过程中老师们没有做到真真正正的因材施教，使得认知水平不同的学生们在一定程度上丧失了数学这门学科的独特魅力，下文将展开叙述如何在小学数学的教学过程中遵循学生认知差异更好的进行小学数学，推动学生们向更好的方向发展。
一、根据学生们的认知能力进行分层重要性
遵循学生认知能力背景下的分层教学重要的一个环节就是对学生们进行合理地分层，下面就来谈一谈怎么样的分层方式是最为科学有效的。分层教学的最终目的就是为了更好的实施因材施教的教育理念，这就需要老师们先对学生们的个体认知差异情况有充分的了解，这样有利于学生们后期选择他们最为习惯和适应的学习方式，在小学的数学教学过程中老师们要尽可能的尊重学生们的意愿，开展有针对性的学习[1]。让学生们在真正的小学数学学习过程中得到公平公正的对待，可以确保学生们的学习质量和学习效率得到提升，一切以帮助学生们夯实基础为出发点，对于不同层次天赋的学生们进行有差异的提升教学，让学生们最大化的发挥他们自身优势，使得学生们的数学综合素养不断提升，拓展他们的数学思维。优等生们可以在一定程度内进行拔高，中等生需要不断地在学习过程中注意方法的积累，后进生就需要老师们引导学生们将基本的书本知识点进行掌握，再进行后续的提升[2]。
二、小学数学教育过程中遵循学生认知差异的教学模式开展方式
(一)培养学生们学习兴趣，布置好提前的预习任务
在传统以及现在的小学数学课程中经常忽视预习这个环节的重要性，这就导致了学生们在后期的学习过程中效率不高。只有让学生们在学习知识前对课本知识点有一定的认识，对所要学习的内容有一定了解，这样才能在数学的课堂中才能有更高的效率。
给学生们提前布置好预习作业是至关重要的，还需要根据不同认知的学生们的学习能力提出不一样的预习问题，问题要体现出区分度，由浅入深，这样才能最大化的激发学生们学习主动性，让学生们更好的进行自主思考。例如是在小学四年级学习到《平行四边形和梯形》这一课之前，老师们可以提前告诉学生们书本中那一部分的内容较为重要，哪些部分需要具体掌握，并且设置一些在书本中可以找到答案的问题，让学生们在预习的过程中进行自主探索，引导学生们联系生活实际。这样的一个过程不仅仅让学生们可以了解到即将学习的知识点，也可以培养学生们的学习积极性，让学生们从被动学习转变为主动学习，体现遵循学生们认知差异理念教学的意义[3]。
（二）将因材施教最大化应用到遵循学生认知差异的教学过程中
在小学的数学教学过程中想要真真正正的做到遵循认知差异，最看中的是学生们的个体发展，需要确保每一个学生都能够得到培养。在现代的小学的数学课堂中需要做到取其精华去其糟粕，将传统的数学教学过程中很多老师们还是采取填鸭式教学，学生们的学习积极性并不是非常的高。这就需要老师们在课堂中设计出一些好的环节与互动，让学生们在一种较为轻松融洽的氛围中学习，使得不同认知水平的学生们都能取得进步。例如说小组教学的模式可以让认知水平高一点的优等生帮助一些有困难的学生们，让所有的学生们都能很好地融入到课堂中，使得课堂氛围更加的融洽。例如说学校到五年级下册的《分数的加法与减法》一章时，老师们在课堂那种可以采取小竞赛的方式，让不同认知水平的学生们进行合理地分组，这样可以让优等生的思维得到更好的拓展，中等生和后进生也能在这样的好的学习氛围与大环境中得到进步，活跃了课堂氛围的同时，学生们的能力也得到了相应的提升[4]。
（三）给予不同认知水平的学生们正确的评价
在教学中转型学生认知差异的核心就是将学生们按照能力以及认知水平进行分层，存在个体间的差异是必然的，这就需要老师们在评价学生们的时候不能够有偏见，也不能够一概而论，老师们在对学生们进行评价的时候一定要尊重学生们，按照学生们的不同情况给予客观的评价，要针对不同认知水平的学生们进行合理地评价，让学生们可以及时的认识到他们的能力不足之处，让学生们可以调整好他们的学习状态。激发学生们的学习积极性，使得生本理念下的分层教学发挥出最大的作用，让不同认知水平的学生们在小学数学的课堂中得到思维能力的提升[5]。
结束语：
综上所述，我们可以发现近些年来我国的教育理念在不断地升级，最近在推行在小学数学教育中认识到学生们的认知差异，要求老师们和学生们在新的教学模式中做出改变，在这样模式下的数学课堂中学习更多的知识，不断拓展思维深度。这样一来他们的学习成绩以及课堂效率就会得到有效地提升。有利于老师们更好的发挥他们的专业素养，学生们发展成为高素质的全方面人才。
参考文献：
[1]李亚明.小学高年级数学教学中的情感教育渗透[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):245.
[2]王子欧,王森.新时代小学生数学学习的兴趣激发和教学策略探究[J].教育教学论坛,2020(33):100-101.
[3]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(07):228.
[4]杨军.小学数学教学中学困生转化策略探究[J].科学咨询(教育科研),2019(07):149.
[5]朱立宇.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].亚太教育,2019(03):19.