李俊峰
（江苏省宜兴市官林中学，江苏省 宜兴市 214200）
摘要： 实现互利共赢是教育教学的一项重要目的，小组之间合作学习是在进行新课程改革之后对教学模式更改的一项重要产物，基于合适的方式方法和时机正确的根本之上，通过小组之间合作学习的方式以便于可以常常达到事半功倍的学习效果。在理科学习的过程中，高中数学课程是理科课程学习中一门重要的基础课程，而且为了积极响应新课改革政策的要求，高中数学课程对于学生自身的能力要求也作了进一步的提高和完善。通过小组之间合作学习的方法培养学生自身的逻辑性思维、发散性思维以及学生自身接受能力等等，这些能力都可以帮助学生去得更为优异的成绩。
关键词：新课程改革；基础课程；高中数学；
前言：
自从实施新课程改革以来，高中时期的教育教学效果已经有了明显的进步，这种进步不单单是存在于师教的课堂教学方法中，同时还包括学生自己的学习方式方法，而这两个方面都在慢慢脱离传统应试教育的教育教学理念。身处在新课改的教育背景影响下，以学生为教学主体的教育教学方式方法已经在慢慢在成为教育教学的主要途径，截止到现在为止教学方式各式各样仍旧在不断更新，而这些教学方法里小组合作的学习方法是最引人注意的，其在现实的教学过程中效果也是比较明显的，对于提高教学质量这种教学方式从中起着很大的作用。
一、合作学习的意义
在之前的数学科目学习中，我们可以发现一个及其普遍的现象，就是一般数学成绩比较好的学生会越来越优异，而相对数学成绩比较差的学生就越来越落后，逐渐的就形成了两种学习角色，一种角色是成绩优异的学生，因为成绩优秀的原因，这一部分学生也就慢慢的成为课堂教学中的主要角色，另一种则是数学成绩一般相对落后的学生，他们的学习就像是机械工作一样跟着教师做麻木地工作，做笔记、写练习，一成不变地进行学习。
相对来说，在课堂中实行小组合作学习的学习方式，确实能够有效的缩小以上因素所带来的弊端，这种方式利用学生之间的差异性和互补性大大地减小学生心理上的阻碍，从而可以有效地提高成绩落后的学生对于高中数学学习的积极性以及自信心，同时也夯实了优秀学生的数学基础知识，让学生们在小组合作学习的方式中实现共同进步，互利共赢。不仅如此，这种教育教学方式还可以培养学生的合作意识，有利于养成良好的学习和工作习惯。与此同时，小组之间良好适当的竞争也可以有效的激发出学生的好胜心理，这对于提高学生的学习也是一种有效的方法。
二、小组合作提高学习效率
怎么样才可以提高小组合作学习的效率呢？如果想要提高学习效率就要做到合理分配小组，缩小小组之间的实力差距，然后再在各组中选择出一位有责任心的组长。在课堂上，要让学生作为课堂教学的主体，把学习的主导权交还到学生的手里，让学生们在小组内部讨论得出结果然后组内推荐小组代表人员上台进行课题讲解，这个过程中需要老师做一个旁听的指导者，提出建议，对学生讲解不准确或者是有误的部分进行及时的纠正，在固定的时间，例如周测、月考或是阶段性测评结束之后，老师对于各个小组的小组表现和小组的整体状态进行点评量化和公平评比，从中竞选优秀小组，对于表现优异的小组和个人进行表扬，再把一些好的、有效地讲解方式方法以及小组合作学习的模式推荐给大家。并且定期组织小组和小组之间进行相互切磋、交流学习、分享心得体会，促成一种合作与竞争同在的学习氛围。
为此，组织好学生小组合作学习是教师的一项重要工作，除此之外，教师还应该想方设法的激发出学生对于学习的兴趣，有效的利用小组合作学习的作用，使学生的成绩可以得到阶段性的提高。
三、教师在小组合作中做好引导
在高中阶段数学教学中实行小组合作学习的教学方式，不是为了淡化教师的存在作用，而是为了更好的促进学生独立思考问题的能力。相反，小组合作学习能不能顺利进行教师的指导是必不可少的一项重要工作。因此，在实行小组合作学习的过程中，老师可以帮助学生们进行小组分组、任务分工，使用责任到人的方法，让每个学生都可以明确自己背负的任务，培养学生的责任心，教师在学生的学习过程中起着重要的指导和监督的作用，因此，教师要想方设法激发出学生学习的主动性、参与性和积极性，以此来提高小组之间合作学习的效果。比如，在学习数学函数这一章节的时候，就可以通过在函数的基本概念和内容、函数的类型分类、函数的基本性质以及函数图像变化这几个方面，分别分配给小组内的几名同学进行每一个主题的学习、探究和思考。最后，让同学们先在组内进行本课课题的总结，相互之间进行探讨交流，然后再派出小组代表对本次课题进行详细地学习报告，最后各个小组展示完成之后，每个小组之间进行探讨交流，取长补短，让学生们可以更全面的理解学习函数知识。
四、对小组合作进行评价
拥有一个健全的评价制度十分重要，对于小组合作学习效果的评价也同样是如此，人都是有虚荣心的，都渴望得到认同和肯定，当然公平公正的评价是每个人迫切盼望的，小组合作学习中小组和小组之间的评比也同样如此，所以一项公平的评价标准十分重要。比如：之前我在教育教学的过程中使用的是满分制制度，评分标准就是只要学生的回答完整准确，表达流畅就可以得到满分分数，可是时间长了之后，我发现这样的一个现象，每次回答问题的只有那屈指可数的几个人，其他人都是一种与我无关的状态，对分数也没有积极争取的意向，似乎对这个分数没有渴望得到的心理诉求。由于这种状态，后来，我改变了评价标准，我先让我的课代表根据每个学生的学习情况给班上所有的同学划分出等级，等级的分配就是一级、二级、三级、四级这四个等级，一等级的学生回答一个问题可以获取3分；二等级的可以获取5分；三等级的可以获取7分；四等级的可以获取10分，这样每个等级回答问题可以得到相应的分数，等级越高分数越难拿到，这种方法对于学习稍微差一点的学生得分较为容易，有利于激发他们的参与性，而等级高的学生得分相对来说要低一点，这样也避免学生们会妄自菲薄，这样的方式也不至于使得学习好和学习差的学生之间拉开太大的差距，这样一来，一下子就激发出了同学们的积极性和参与性，同样的，我会在每个月月底的时候将学生们的分数进行统计，对得分高的同学和学习进步的同学提出表扬。与此同时，我会阶段性的对于学生等级进行调整，这样的评分标准不仅仅调动了学生的积极性而且还促进了小组合作学习教学方式的发展，并且课堂气氛也变得比之前活跃了。
五、总而言之
从上文来看，在高中数学课程的教学中正确的使用小组合作教学方式，不仅仅可以培养学生的数学逻辑思维，而且还可以提高学生的学科能力以及教学质量。由此可见，作为高中的数学老师，我们要根据教学中暗含的实际问题，及时的选择有效的解决办法，充分利用小组合作学习方法的优势，从而进一步提升学生的数学技能和互利共赢的团队合作能力。
参考文献：
[1]钱琳.高中数学教学中小组合作学习的实施途径[J].科学咨询(教育科研),2020(10)
[2]杨娟娟.合作学习在高中数学课堂上的应用[J].才智,2020(05)
[3]卢珍丽.建构主义理论下的高中数学合作学习模式探讨[J].科教文汇(中旬刊),2019(12)