江福星
福建省福州市罗源县中房中心小学，福建省福州市350600
摘要：小学生智力、身心发展皆处于初级阶段，具有较高可塑性，而数学思维的培养工作不仅是帮助学生高效率解题的必要手段，更是提升其逻辑思维能力、智力水平的重要途径，同时，这也是素质教育背景下，小学数学教学工作不可或缺的内容，我们不仅需要采取有效措施调动学生研究数学问题的热情，更要在此过程中使其体验到学习的快乐，巧用教材，切实培养其数学思维和计算能力。鉴于此，笔者结合执教经验，分析探讨了巧用教材，培养学生数学思维的有效路径，以供参考。
关键词：数学思维；小学数学；巧用教材；教学策略
引言：在学生成长路上，我们作为引路人，不仅需要使其具备扎实的基础知识功底，还需在执教过程中，将数学学习技巧、解决同类问题的思路、方法传授给学生，这就十分考验其思维逻辑水平，唯有巧用教材，使学生学会运用多种解题思维取得答案，方能使其在遇到不同类型的数学问题时从容应对，切实提升教学实效性，为学生长远发展做好充分准备[1]。
一、数学思维培养意义及难点简析
（一）培养意义
数学思维是学生高效解决各类数学问题的必备素养，是在长期学习过程中，通过教师引导所形成的数学能力，学生一旦具备了这样的能力，不仅能够显著提升数学成绩，还可在一定程度上降低解题难度，帮助其有效解决生活中存在的各类数学问题，提升其智力水平和学习信心，故此，学生数学思维的培养工作尤为重要。
（二）培养难点
实践教学中，数学思维培养难点主要有两方面：一是结构差异，即学生思维与教材内容间的差异性，对处于中年段的小学生而言，其基础知识结构已趋于完整，且具备了基础认知水平，当其思维与教材存在结构差异时，就会提升数学思维培养难度[2]。二是教材语言跳跃性，也是影响学生数学思维的要点之一，教材文本内容通常具有跳跃性、概括性、抽象性等特质，而小学生思维则具备抽象思维薄弱、直观思维强的特质，故此，我们就需以循环渐进、灵活多样为基准，培养其数学思维。
二、实践培养策略
（一）融入生活情境
众所周知，生活中的数学元素无处不在，其本身即具备了较强的应用性、实践性特质[3]。故此，作为小学数学执教者，若想促使学生们的数学思维能力得到有效锻炼，就需基于教材内容，在教学中有机融合生活情境，引导并鼓励学生们灵活借助数学思维来解决生活中的数学实践问题，如此一来，不仅可有效拓展学生知识视野，丰富教学资源，还可使学生在灵活解决生活实践问题的同时，为养成良好的数学核心素养，数学思维能力夯实基础，提供助力。以人教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》的教学为例：对中年级阶段学生而言，两位数乘法的学习往往具有较大难度，学生们在不具备良好数学思维的情况下很难掌握其计算技巧，针对此类教学场景，我们即可结合教材内容，为学生创设与所学知识相关的生活化情境，以此来使其数学思维得到有效锻炼。
情境内容如下：举办班级活动时，某班干部作为代表去购买了6袋糖果，发现不够分时又去购买了6袋，已知每袋内有10颗，问：合计购买了多少颗糖果？以此来激发学生计算热情，使学生有效掌握6×10=60,60×2=120；6×10=60，60+60=120；6+6=12,12×10=120这几种不同的数学解题思维，继而逐步掌握两位数乘法的计算技巧。
（二）采用数形结合法
所谓数形结合法，即指在教学过程中将数学知识、数学图形有机融合，直观呈现二者间存在的联系[4]。此类数学思维的养成可帮助学生将原本抽象、复杂的数学知识转变为具体、直观的图形，学生在解决数学问题、学习数学知识时灵活应用此种数学思维，能够对所学知识有更加深刻的理解，可有效培养学生数学思维能力。以人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》此章内容中的周长计算为例，如若直接采取传统教学方法，引导学生记忆周长计算公式及相关数学概念，势必难以达成理想的教学效果，并且还会对学生思维能力的发展造成一定的局限性。对于此，笔者在时间教学中，就运用的数形结合的方法，要求学生亲自动手在练习本上画出相关图形，动手测量其周长，引导其发现计算规律，以此来引导学生将数学概念、数学公式与实际图形周长的计算思路有机融合起来，从而在加深其知识理解程度的同时，为其数学思维的发展提供了有利契机。
（三）融合游戏激发思维
在小学数学教学阶段，开发游戏活动的主要目的可体现在两个方面，一方面是使学生身心发展特性与教学内容相契合，另一方面就是借此来激活学生思维，提升其数学思维能力。作为数学教师，我们在融合游戏组织开展教学活动时一定要从教材出发，强调教学活动目的性，以此来避免学生在活动中学不到知识，沉迷于游戏的现象。合理的游戏情境不仅能够帮助学生减轻学习压力，使其在愉悦的课堂环境中提升数学能力，还可使我们达到寓教于乐的实践教学效果，激发学生数学思维。以人教版小学数学三年级下册《小数的初步认知》此章内容的教学为例，教材在“认识小数”这节分别穿插了儿童票标高线、体温测量、文具价格、蔬菜重量这几个图片情景。针对此，笔者则在充分考量到现有教学条件的基础上，组织开展了名为“小鬼当家体验店”的数学游戏活动，首先，为学生提供作业本、铅笔、文具盒、糖果等道具，标明上述物品的价格，作业本0.8元，铅笔5角，文具盒5.6元，糖果0.5元，引导学生们体验购物活动，在此过程中使其认知小数的性质及概念，并引导其进行思考：“怎样将5角换算成以元为单位的小数呢？该怎样读？又该怎样写？购物活动中，若将之换算错误又会因此而产生怎样的后果？”如此一来，即可在游戏活动中有效激发学生数学思维，使其计算态度更加严谨，切实提升教学实效性。
参考文献：
[1]晏小兰.小学数学教学中思维能力培养对学生创造力影响研究[J].科技资讯,2020,18(17):115+117.
[2]杨琰.基于规则教学的小学数学思维渗透分析[J].教育理论与实践,2020,40(08):53-55.
[3]何荣.精选数学问题激活数学思维在小学数学中的应用[J].科技资讯,2020,18(07):106+108.
[4]何伟雄.借助综合实践课程,培养学生问题意识——以人教版小学数学五年级上册为例[J].教育观察,2019,8(37):80-81.