王红霞
湖北省老河口市老县城小学，湖北襄阳441800
摘 要：随着现在经济的一步步发展，国家教育提倡在核心素养视角下进行教学。小学数学是一门十分重要的科目，所以，教师在教学中应注重学生的核心素养问题。数学课程中明确提到的数学素养核心在数学教学中所占据的地位，也对小学数学教师的教学提出了新的要求，希望能加强数学素养的渗透，帮助学生在学习数学知识的同时，也能把握数学素养的核心，具备解决问题的能力。在核心素养视角下进行教学，能提高学生解决问题的能力，并且，学生能更加深刻地掌握数学知识，扎实基础，可为以后的数学学习奠定基础。因此，小学数学课堂应积极培养学生积极探索知识，使他们能够参与课堂活动，学会解决问题。探索核心素养下的小学数学问题解决模式。
关键词：核心素养；数学教学；解决问题
核心素养的渗透已成为各学科教学中的一项重要任务。数学核心素质的渗透可以有效地帮助学生树立数学观，使教师能够按照新课程标准指导教学。对于小学数学教师应积极开展核心素养的研究工作，能够形成小学数学模式下的核心素养的问题解决策略，促进策略的不断应用，通过研究来提高小学数学课堂教学的质量，使学生的数学素养得到充分提高，进一步促进学生的全面发展。
一、创设情境，问题驱动思维
在传统的教学模式下，教师的教学形式过于单调，枯燥的教学知识难以激发学生的学习兴趣。在数学教学中，最重要的是教会学生如何有效地解决数学问题。因此，教师可以在课堂上为学生创设有趣的情境问答模式，从而培养学生的问题解决能力。不仅如此，当学生对数学知识感兴趣时，他们会逐渐爱上数学。在教学过程中，教师利用不同的学习情境，为学生创设各种各样的问题，激发学生的兴趣和思维能力，培养学生的创新思维和发散思维。例如，学习“用折扣知识解决生活中的促销问题” ，老师创造了“到百货商店五周年，电器，百分之八十其他商品每件负20元到100元”的情况介绍新课，折扣与人们的生活密切相关，与学生的日常生活密切相关，学生不感到陌生。它不仅能提高学生的学习积极性，而且能使学生感受到数学与生活的紧密联系。
二、借助情境呈现做好信息处理
在新课程标准下，教师创设问题情境的方式多种多样。可以是图片的形式，可以是文字的形式，也可以是图片和文字的结合。此外，在情景呈现数学信息的过程中，有些信息会直接呈现，而有些信息可能更隐含，隐藏在情景图片中，或者有时以对话的方式呈现。这些信息的呈现可以有效地激活学生的思维，提高学生阅读和处理这些信息的能力，对提高学生解决问题的能力具有重要意义。在数学课堂教学中，教师应善于引导学生主动思考和处理相关阅读信息，理解和理解情境问题，进一步解决问题。举例来说，在学习北京师范大学四年级第二册的小数点四的混合运算时，老师给学生们一个图例，让他们思考什么样的手机充电标准会更具会计性。那么老师可以分成几个步骤来解决这个问题。
在上课前，可鼓励学生收集一些流动电话收费标准，并熟悉有关资料。然后在课堂上，学生被引导从图表中获得重要的数学信息，并被要求思考他们从这些信息中学到了什么，以及他们有什么问题。然后学生一起讨论和解决问题，用自己的语言描述问题情况，帮助学生更好地理解关键信息。
三、在教学过程中引导学生分析解答问题
在教学过程中，引导学生主动地分析和回答问题，使学生对问题中的量化关系有更深刻的认识。教师应引导学生在解决问题时主动选择相应的解决方案，并改进和确定解决方案，以便解决后续问题。例如，在学习了北京师范大学三年级的5个矩形和平方的计算之后，我们需要引导学生用这个面积来解决一些问题。这时，老师可以为学生准备一个问题： 如何用16个长度为1厘米的小正方形组成一个大正方形和一个矩形来完成这个任务。在这个时候，学生们被鼓励在小组中进行讨论。在讨论过程中，学生可以主动调动大脑独立思考。然后，他们可以计算正方形和长方形的周长，并将图形与最短的周长进行比较。学生在小组中可以更好地进行头脑风暴，尽快找到图的周长短。通过这样的分析和解决，学生对正方形和矩形有区别的认识，更好地掌握周长的计算方法，得到面积相同的正方形和矩形。
四、营造质疑问难氛围，解决问题
在课堂教学中，教师应为学生营造良好的氛围，使学生敢于提问，敢于提出自己的困惑，从而帮助学生解决问题，使学生得到一定的发展。首先，数学教师应与学生进行良好的交流，实现与学生的平等关系和地位，为学生营造宽松的课堂氛围。教师应该对学生保持足够的信心，相信学生能掌握好学习内容，给学生一定的安全感。教师应该用肢体语言或面部表情来鼓励学生，使他们感到亲近。只有学生感觉到老师的亲切，才会愿意说出自己的想法。此外，教师在课堂上应充分尊重学生的观点和意见，欣赏学生敢于发言和提问的精神，使学生养成认真听取他人意见的习惯，为学生创造一个健康的学习环境。为了培养学生在课堂上主动说话的习惯，教师还可以利用课堂评分的方式，通过这种激励手段使学生产生说话的欲望。此外，教师还应积极为学生创设数学课堂情境，引导学生合作探究，为学生编写更好的课堂总结，不断拓展相关内容。
结束语：
总之，在新课程改革的背景下，我国的数学教学需要进行一定程度的调整。注重学生数学素养的培养，不断探索解决问题的教学模式，培养学生的解决问题的能力。经过长期的教学实践，我相信在这样的教学模式下，学生的数学思维会更加敏感，数学视野会更加敏锐，解决数学问题的能力会得到提高。作为一名小学数学教师，仍有必要积极探索数学课堂问题解决模式的实践策略，不断提高当前小学数学教学质量，不断提高学生的数学素质。
参考文献：
[1]吴佩玲. 核心素养下的小学数学“解决问题“教学探研[J]. 好家长， 2019, 000(049):P.132-132.
[2]刘亚会. 小学数学解决问题中培养核心素养的现状研究[J]. 信息周刊， 2019, 000(014):1-1.
[3]张洪光. 核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J]. 信息周刊， 2020, 000(003):P.1-1.
[4]赵秀红. 核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J]. 数学教学通讯， 2019, 000(007):P.22-23.
[5]袁伟， 罗顺腾. 核心素养背景下小学数学解决问题策略的思考[J]. 全国优秀作文选（教师教育）, 2019(5).