邹祝君
湖南省长沙市望城区第二中学，湖南省长沙市410200
摘要： 随着当前高中数学教学模式的不断改革，在数学教学过程中，越来越重视学生综合素质和核心素质的培养，对学生学习数学的能力和积极性起着重要作用。本文就高中数学教学活动中如何实现学生核心素质的培养进行了分析。
关键词：高中数学；核心素养；培养方法
所谓的核心素养主要是针对学生在日常学习和学生的能力，挑战各种不同的问题，暴露出学生在参与学习过程出现的诸多问题。在高中数学教学过程中，培养学生良好的数学核心素质，提高学生的数学学习能力和实验探究能力，以及探索和创造新问题和新能力是重要的动力。通过对学生核心素质的培养，帮助学生从多个角度实现全面发展，因此在高中数学教学过程中，有必要不断加强学生核心素质的培养，这样才能更好地帮助学生养成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
一、高中数学核心素养所具备的作用
高中数学的学习，对学生的整体成绩以及其他科目的成绩都有一定的影响。从学生的角度分析数学核心要素的培养，对于学生能否学好数学学科，有着十分重要的影响。它不仅有利于学生树立科学正确的数学学习观和思考问题的观念，而且是学生在数学学习中，以及在一定条件下应用各种不同数学知识的基本保证，并且力量是巨大的。
学生根据数学的基本知识以及基本技能在整个学习过程中对数学知识的主体性和数学能力的表现就更加明显，对于学生数学心理素养的培养要求学生参与与实践活动和身体运动相结合，才能保证学生在学习数学的过程中有所收获。从教师的角度来看，数学核心素养的培养可以在一定程度上指导教学实践，在教学内容中应落实数学核心素养的培养，有效地加入学生核心素质的培养，一方面可以帮助学生提高数学学习的效率，从而提高学生的学习成绩；从另一方面来说，它也是对学生方法的一种评价标准和评价方法，通过这种方法来检验学生的学习进度和自身的教学效果。[1]同时，根据学生核心素质的培养方法，在一定程度上指导教学计划和教学目标，有效地促进数学教学和实践教学。
二、高中数学核心素养培养策略分析
（一）结合实际生活激活学生探究动机
我国教育部门颁布了有关课程改革的相关文件，要求审视学生心理素质的培养，着眼于学生综合素质和基本能力的培养。高中课程教师应在思维和体验教育层面实施，通过积极引导学生进行专业学习，使学生在学习中积极思考，深入分析问题。通过自己的努力来解决问题，从而养成良好的学习习惯，感受不同的教学模式。在高中数学研究性教学中，激发学生的研究动机是基础，能有效地激发学生学习知识的研究意识，充分挖掘学生数学学习的内在动机，使学生成为数学教学的主体。从“要我学”转变为“我要学”，从传统时期的被动学习转变为主动学习，更积极主动地学习，提高学生的创新意识和研究能力。在实际教学中，教师应善于结合生活实际进行数学学习教学，结合生活化的数学知识，为学生营造良好的教学情境，使学生懂得运用生活经验和熟悉的生活经验处理数学问题，最终解决问题。[2]把自己的基础知识内化，在生活中灵活运用数学知识，不断增强学生的研究意识。
例如，在学习《函数的应用》时，老师可以在教学中融入超市折扣和各种生活化知识，让数学来源于生活再服务于生活。在整个过程中，教师应给予学生更多的独立探索和分析的机会，并作为促进者自身参与，不允许教师过多地谈论数学知识和概念，以提高学生探索数学知识的能力，从而不断提高高中数学教学的效率。
（二）创设情境，激发学生探究需求
高中数学研究性教学应结合数学知识创设探究性教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们对数学知识产生好奇心，从而全心全意地参与数学活动。教师应以课堂教学为主体，为学生创设适宜的研究情境，结合数学基础知识，为学生创设研究情境，使学生作为教学的主体，积极引导学生自主学习，运用激发性话语鼓励学生，提高学生的学习自信心，提高高中数学教学的整体质量。
比如在学习“直线、平面、简单几何体”时，教师可以结合形式图学知识，为学生营造良好的教学情境，为学生提供素材内容，激发学生的学习兴趣，借助多媒体显示不同旋转的动态几何，使学生对知识产生浓厚的兴趣，进而要充分参与学习，加强基础知识的掌握和理解，提高高中数学教学质量。在数学教学中，高中数学教师应善于结合学生的具体情况创设教学情境，为学生提供适当的探究式实践教学活动，激发学生的科研意识，将数学知识内化为自己的知识，使之能够在现实生活中灵活运用，解决问题，提高学生的核心素质，为学生的未来发展奠定基础。
（三）优化问题设计，提升学生探究能力
好奇心是培养学生研究意识的动力，所以在高中数学教学中，教师必须善于把握学生这一基本特征，对数学问题进行优化和分析，从而激发学生的好奇心，培养学生的研究意识和能力。在数学课堂上注重开放式问题的设计和通过问题发展学生的思维，发散性是学生发展的基础的核心要素，教师在设计问题情境的过程中应善于突破内涵和传统思维，注重数学问题设计的不同维度的结合，注重问题与问题之间的设计具有一定的相关性，为学生思维的发展提供充分的条件。
例如，在学习《等差数列》时，为学生设计发散性思维问题，使他们能够用数学知识认真思考和分析，加强基础知识的掌握，能够在课堂上学会灵活运用解决问题的内容，还能发挥数学知识扩展的作用，提高学生的创新意识和思维能力。培养学生的数学核心文化价值是有代价的，可以从根本上提高高中数学教学的时效性。在整个过程中，教师还注重运用比较教学形式，避免学生在学习过程中出现混乱现象，对问题进行深入研究，培养学生核心素质能力，注重引导学生思考，发掘和提高学生的科研创新能力。
结束语：
总之，核心素养是素质教育要求的内容，新时期的全民教育在高中数学教学中应注重核心素质的培养，为课堂上的学生提供更多的研究机会和时间，进行数学知识的自主学习和分析，不突破自己的基础知识，将来易于使用，解决和处理更多的生活问题。在整个教学过程中，应以学生的核心素质为基础，结合学生的具体情况，开展探究性数学教学，创造良好的教学情境，激发学生的数学学习兴趣，在学习过程中自觉融入，转变学生的学习观念，促进学生的思维向高年级全面发展，提高学生的能力和综合素质，从而不断提高高中数学教学的时效性。
参考文献：
[1] 付丹，丁军峰，彭君 etal. 高中数学核心素养在课堂中探究式教学的研究 [C]. 十三五规划科研成果汇编（第六卷），2018（25）：154-124.
[2] 甘永林 . 基于“培养数学核心素养”的高中数学实验教学模式探究——以指对数函数图像及性质教学为例[J]. 数学学习与研究，2017（23）：154-125.