黄国娇
江西省赣州市石城县石城中学，江西 赣州 342700
摘要：随着新课标的深化实施，对高中英语词汇教学有了更为严格的标准要求。词汇属于构成语言的基础要素，高中英语新课标重点强调，词汇教学属于英语教学非常关键的构成，如何提高学生词汇学习效率、丰富词词汇量，依然成为师生关注的焦点。因此，基于新课程标准框架，教师应对词汇学习策略进行深入研究和有效应用，培养学生词汇量和英语综合能力的全面提升。
关键词：新课程标准；高中英语；词汇学习
前言：语言好比一栋建筑，语法属于建筑的框架，词汇则是建筑的砖块。词汇属于英语知识的关键构成，对学生英语知识学习与准备具有重要的影响和作用，缺乏足够的词汇基础量，则对英语综合能力的培养也会产生相应的影响。随着新课标的深化实施，对高中英语词汇教学也有了全新的严格标准，同样也对师生带来一定的挑战。若想达到新课标的要求，开展词汇教学期间，教师务必重视对词汇学习策略进行深入研究，并加以合理有效应用，使学生掌握词汇学习的方法，丰富自身词汇量，以此促使学生英语综合能力和素养得到全面提升。
一、英语词汇学习的重要性
词汇学习使语言学习的重要基础，英语词汇量的丰富积累也成为学好英语的关键。高中英语教学阶段，由于词汇有着承上启下的重要作用，对词汇进行系统学习，对学生英语学习有着非常关键的作用和意义，学习掌握丰富词汇同样使学生终身受益。合理有效的词汇学习策略，能够使学生学习效率得到充分保证，并培养学生良好的学习自信。英语学习，由于词汇量相对较多，规律性以及系统性并不明显，较易引起学习方面的困难和障碍，学生觉得英语词汇无法有效记忆理解。同时，学习记忆之后较易出现忘记的情况，所需时间、精力较多，且效果无法得到保证。所以，若学生丧失对词汇学习的兴趣和信心，势必会逐渐放弃英语学习。因此，高中英语教学期间，教师务必对词汇学习加以高度重视，这也对学生英语学习具有非常重要的影响和意义[1]。
二、基于新课程标准框架下高中英语词汇学习策略
（一）情境铺垫，自学为先
学生所具有的词汇水平，属于教师基于学生最近发展区，保证教学效率的关键所在。教师唯有对学生能力水平做出充分了解的前提下，方可对词汇教学做出科学合理的系统规划。同时，词汇所具有的难易程度，需教师对教材内容加以仔细深入挖掘，基于学生学习情况采取拓展延伸，促使学生产生更加充足的学习动力。除此之外，教师应重视构建教学情境，引导学生开展自主学习，促使学生英语词汇学习效率得到有效提高。比如，关于“Languages around the world”一课，教师可通过构建情境教学作为铺垫进行课堂教学，引导学生开展自主学习。教师可利用互联网搜集整理一段“local dialect”，资料以视频或是音频等新式为主，有效吸引学生注意力，对所表达的具体意图做出仔细观察。
资料播放结束之后，教师可引导学生以小组的方式进行思考讨论，并在课堂之中，指导学生自由表达，或是小组之间开展辩论，要求学生距离对具体含义做出论证。紧接着，教师便可对具体的本文资料做出展示。这时，学生会对个别缩写存在疑惑，难以做出有效理解，基于此，教师继续展示没有采取缩写的资料。浏览期间，学生会学习到新的词汇，为对课文做出理解，则会开展自主学习，对词汇做出学习掌握，以此实现教学目标。
（二）逐个击破，现场答疑
对情境采取分层提取，如主要内容、背景内容等，以此对各类型内容采取文字与欧化，引导学生在文本资料中开展系统学习。同时，展示文本情境资料的前提下，引导学生以小组形式开展学习活动，对各不相同资料进行问题的提出、分享与解决。除此之外，课堂教学期间，教师可组织学生进行自由讨论会，有个小组提出具体问题，总结整理之后采取逐一解答。此种解疑的词汇学习方式，能够使学习基础和能力不足的学生，在同伴的带动和帮助下实现共同提升，同样有利于学习能力良好的学生得到巩固练习，使自身知识得到巩固提升。比如，关于“Natural disasters”一课，教师可利用多媒体展示有关的报道，引导学生进行主动猜测，基于此，教师对文段进行展示。资料选择方面，教师需注意涵盖各层次水平的英语词汇，以确保全体学生学习需求得到有效满足。对于所选资料文段所涵盖的英语词汇的发音、读法与应用和解释等，进行词汇教学，为学生进行现场答疑，促使学生可以对英语词汇做出更加深入的学习理解[2]。
（三）看读写说，应用优化
“看”强调学生可以对词汇中英互译做出充分把握，为后续英语学习与理解奠定重要基础。“读”重点在于对学生词汇语感、英语交流能力的教育培养。“写”强调对学生语言组织能力的教育培养，同样成为对词汇量进行实践检验的重要一环。“说”重点在于对学生词汇能力进行综合考评，学生英语对话交流所运用的词汇，也发映出学生词汇学习的实际成效。比如，关于“Travel journal”一课，情境导入、词汇深层教学结束之后，教师可着重关注词汇运用能力的教育培养。针对此环节，教师可通过活动的方式，培养学生综合能力的强化提升。首先，以小组的方式进行教学，为各小组提供一份“travel plan”，要求各小组基于旅游计划，对具体物资准备情况展开探讨。通过之前有关词汇的学习掌握，便能够轻松完成物资计划，如“compass、tent、blanket”等。小组探讨结束之后，教师指导各组进行课堂自由分享，可彼此指出存在的不足，并做出说明，如此，使词汇学习效率得到有效提升，切实提高英语综合能力[3]。
结论：综上所述，高中英语教学阶段，词汇教学属于非常关键的构成。基于新课程标准框架下，教师应根据学生认知规律、教学内容以及学生具体学习情况等，对词汇学习策略进行深入分析研究，并对词汇学习方法加以合理有效应用，促使学生词汇量的丰富提升，培养学生英语综合能力和素养的全面提升。
参考文献：
[1]殷军林.新课标下高中英语词汇学习策略研究[J].徐州师范大学学报:教育科学版,2011(02):70-72.
[2]郎冲.小议新课程标准下高中英语词汇教学策略[J].读天下(综合),2019,000(003):P.1-1.
[3]陈玲玲.基于新课程标准下高中英语词汇的教学方法[J].教育(文摘版):00341-00341.