戴怜悯
杭州市萧山区盈丰小学，浙江 杭州 311215
【摘要】在小学英语教学中，深入研究文本，挖掘文本中的插图资源，从图入手，从图中探寻合适的训练点，引导学生仔细地观察，启发思维，将具体的语言文字和形象的客观事物相联系。让插图真正成为文本再构的重要资源，实现课堂教学的有效语言输出，提高学生的语用能力。
【关键词】插图 文本再构 策略探究
在小学英语课堂教学中我们时常可以发现：插图这一优质的教材资源没有得到充分重视。教师对教材上配有的插图熟视无睹、置之不理，忽视其应有的教学价值，忽视其应有的作用。教师没有摆正插图在教学中的位子，没有准确地把握插图与课文的关系，在运用过程中出现了以下一些现象：
视而不见，形同虚设
现在的英语教学都有多媒体辅助教学。在日常的听课中，我们常常看到教学课件赏心悦目，音乐悦耳，文字美观，并配上动画形象。而作为英语教材的第二语言——课文插图，却视而不见，令其倍受冷落。
蜻蜓点水，浅尝辄止
一部分教师显然知道插图是文本重要组成部分，用好插图可以帮助学生更好地学习与理解文本。但他们仅仅只是满足于让学生通过插图增强对文本的感知，如蜻蜓点水一般，浅尝辄止，没有更进一步地挖掘插图的作用。
南辕北辙，坐失良机
还有一部分教师，他们同样知道要使用插图来辅助教学，但往往没有更深入地钻研教材，吃透文本和插图的关系，找准文本和插图最佳结合点。因此使用的时机不准确，该用时不用，不该用时却用了，有“南辕北辙”之嫌，往往错失了教学的良机，没能帮助学生更好地理解课文内容，突破课文的重、难点。
策略一：剖析插图功能品悟文本，杜绝“图”有虚名。
在英语教学过程中，学生掌握知识的过程通常是从感知文本开始，文本感知越丰富，对知识的理解就越容易。文本是教学的重要语言材料，而课文插图可以帮助学生获取语言信息。新PEP教材里有很多现成的课文插图，教师应根据教学需要，把握教材插图的教学意图及功能，恰如其分地利用课本的插图来辅助教学。
1、插图奏响导入，叩开新知大门
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”新课的导入就好比一场戏的序幕，一首歌的前奏，它能烘托课堂气氛、稳定学生情绪；它能点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。精彩的导入能先声夺人，把学生从课前松散的状态迅速集中起来，把注意力转移到课堂中来。课前导入的方法有很多，如：歌谣、游戏、TPR、故事等，课本插图也不失很好的选择。
（1）精心挑选插图，复习已学知识
每次在课前，教师都会复习上节课学过的知识点，包括单词、句子和对话。特别在复习单词时，一般都会采用读卡片的形式。如果只是一味地机械认读卡片，学生就会觉得索然无味。我们不妨尝试改换一下方式，把文本中的插图贯穿在游戏中，那效果就截然不同了。
（2）适当改动插图，设悬激发兴趣
教材中的一幅幅生动有趣的图片便能激发学生的求知欲，并有效地辅助教学。利用插图设置扣人心弦的问题，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。它的巧妙之处就在于使学生产生了一种“打破砂锅问到底”的思想，问题悬而未决，激发他们的求知欲和学习兴趣。
2、插图创设语境，提升语用价值
教师孤立地教学知识，未能赋予鲜活的动态意义，教学活动缺乏真实的语境支撑，远远满足不了有着更高语言发展要求的学生的需求。所以为了丰富教材的语言内容，使文本更具整体性，更有利于学生对语言知识的整体掌握，教师可以更多关注文本所配的插图，为学生提供真实、有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。
（1）用心观察插图，把握文章脉络
在日常英语教学过程中，最常见的教学步骤就是：首先引出重点句型，接着教师就开始脱离文本，用学生已学过的单词进行操练，最后再回到文本。若教学步骤破坏文本的完整性，使文本内容支离破碎，则不利于学生理解。我们可以借助插图，围绕文本提供的情景进行教学，帮助学生感知文本。
（2）巧妙借助插图，操练所学句型
学习对话课后，教师可以利用课文图片做替换练习，操练功能句型，使句型更容易上口，但是机械操练只是低层次的要求，语言学习的最终目的是为了运用，实现语言交际的功能。课堂上，教师要尽量创设这样的情境，创设信息沟激发学生交际的需求。
3、插图提炼文本，凸显重点、难点
插图往往是课文重点内容的直观再现。尤其是小学英语，真正做到图文并茂，以图养文。PEP文本内容配合插图进行呈现，并通过人物对话把单元的重点句型进行了有效的整合和提炼。教师若能真正发挥这些图片的作用，借助插图，巩固单词和词组，借助插图，呈现重点句型，这样文中的重、难点就一目了然，学生也能轻松习得。
（1）巧妙运用插图，突显教学重点
在日常英语教学过程中，许多老师注重单词、句型的教学，忽略了让学生在文本情景中感知语言和学习语言。附上插图后有利于学生在图文对照中迅速理解文意，提高学习效率。插图往往是课文重点内容的直观图示，对教师教学有很大益处。
（2）细心处理插图，突破教学难点
我们常说一节课的成功与否，主要看他有没有突出重点，突破难点。所以我们很大一部分的时间都花在难点处理这个环节。所以难点处理的方式会直接影响胶靴的效果。当我么借助文本插图来处理难点时就需要认真思考：哪些是有意义的图片？哪些是有用的图片？
策略二：发挥插图张力再构文本，构建异“图”同归。
英语教材插图大体有三类模式，第一种是独立性图示，也就是主要是以辅助词汇教学为主。第二种是对话性图示，以对话教学和情景操练为主。第三种就是主题性图示，设计一个较为复杂的情景，适用于语篇教学。但不管是哪种类型的插图，我们的目标是要借助插图，让每幅图能显现它色彩斑斓的生命力，让每个学生能自主成功地和图对话，最终达到借图说话，以图会文，抛图自得。
1、丰富插图语言，再构词汇文本
PEP教材每个单元的Let’s learn 所呈现的是本单元的重点词汇和关键句，要求学生能够正确朗读、理解和运用。它既是学生学习语言的最基本内容，又是发展学生语言能力和积累语言知识非常重要的内容。同时，教材本身呈现的词汇容量是有限的，词汇、短语出现在一个完整的场景中，关键句的问答也不再脱离图片。
（1）合理整合插图，设计课堂练习
在进行单词句型教学时，由于句子的单一性，所以免不了要进行一系列的机械操练。虽然很枯燥，但必要的练习还是不可或缺的。特别是在大班额的教学背景下，教师不可能照顾到每一个学生。教师可以根据教材的图片来设计习题。
（2）挖掘图片信息，串联教学内容
基于词汇的有限性及图片场景的完整性，教师在教学过程中应认真细致地研读教材，从图片细节处挖掘教学材料，从而串联相关的教学内容，多维度丰富图片语言，实现对词汇教学的文本再构。
2、拓展插图内容，再构对话文本
新版 PEP 教材中，Let’s talk是板块呈现方式中改变最大的，给人最直观的感受便是每一个对话文本都配有插图，内容贴近生活，题材结合实际，插图生动活泼，富有情趣。但也有其不合理的地方，例如，有些课文内容知识含量较少，难度层次不明显，不能满足学生的需求。
（1）充分利用插图，填补文本空白
对教学内容出现空白点，教师可以借助插图，进行文本再构，充分拓展图片语言，用“放大镜式”的看图方式，着眼插图关键，挖掘与本课重点相关的旧知，润泽和丰富语言，有效地进行文本再构，进而促进语用拓展，达到有效教学。
（2）充分利用插图，转述文本内容
新教材的插图，色彩十分鲜艳，人物栩栩如生，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行转述。让学生看插图转述文本内容，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了孩子学习英语学习的兴趣、培养了学生英语口语的表达能力。
3、迁移插图信息，再构语篇文本
语言和思维密不可分，思维决定着语言的有效输出，而语言又是思维表达的载体。处理好语言与思维的关系能够赋予语言更大的活力。新课标一级目标明确提出：学生能够在图片的帮助下听懂并读懂简单的英文小故事。但有时学生过多关注图片、依靠图片，而忽视了语言本身的含义，从而降低了语言的思维含量。因此，教师可以尝试着将插图中的一些信息用学生学过的语言替换掉，使之构成既能交际又富有思维元素的文本。
（1）细心观察插图，感知语篇内容
课本插图一般都能反映课文的主要内容。在语篇教学中，教师可从课文插图入手，用浅显易懂的英语语言进行恰当的描述，让学生整体感知课文，为学生理解语篇内容奠定了基础。
（2）慧心提炼插图，再现文本内容
小学生的年龄特点决定了他们喜欢表现自己，对好玩有趣的事情有着强烈的好奇心。所以教师可以围绕课题，结合书本中的图片进行故事创编，然后让学生们来演一演，也可以选择复述课文。在这表演、复述的过程中，学生就已经将本课的重点知识进行了内化，给课堂教学画上了圆满的句号，同时也让他们体验到成功的喜悦。
策略三：挖掘插图内涵运用文本，彰显“图图”是“道” 。
小学英语是一门以提高学生人文素养、拓展学生视野为宗旨的课程。因此，在教学过程中，一方面，我们要提高学生综合语言运用的能力。而另一方面则要注重对学生自我挑战、人文精神的培养，要充分体现“以育人为本”的现代教育价值取向，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。
1、激活插图内涵，启发创作之美
精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。当学生熟练地掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事。通过运用插图，配合英语会话进行写作训练，不仅能寓枯燥的说教融入多彩的画面之中，而且能让学生展开丰富的联想，培养其创造性思维。
（1）灵活选择插图，创编小组对话
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师要为学生提供丰富的说话素材，巧妙依托插图，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，引导学生轻松自如的运用所学语言在情境中畅谈。因此可以在课结尾的时候让学生借助图片来自编对话。
（2）借助插图点拨，夯实说写基础
插图除了辅助文本学习之外，也是很好的写作资源,它给学生写作提供了源头活水。图片直观生动活泼，能激起学生兴趣，可以培养学生的英语思维能力和想象力，减少对中文的依赖。在写作训练时，可以要求学生先看图片，并提问他们在画面里看到了什么，即学生对画面的感性认识，先看图说话，然后老师适当点拨，把零散的说的内容按一定的顺序或步骤来叙述图片。借助图片的辅助作用，学生表达更加充分具体，更有逻辑性，将感性认识转化为理性认识。
2、渗透插图文化，内化文本精髓
外语学习的主要目的是学习一种文化即跨文化，学习文化最终目的是为了运用文化。插图、文本都包含着丰富的文化内涵，蕴含着一定的文化背景知识。在真实的情境中学习并运用富有文化内涵的再构文本，让学生置身于英语文化之美，培养他们的文化意识和世界意识。
（1）巧施插图文化，培养文化意识
语言是文化的一个重要组成部分。在小学英语教学中，学习英语就是包括了学习和了解与语言有关的风土人情，文化习俗和生活特点。而借助插图可以很好地帮助学生了解中西方文化差异。
（2）巧施插图情趣，陶冶学生情操
英语教科书里不少充满各种情趣的插图，给人以特有的审美享受，因为它蕴含了儿童的个性气质与文化修养，最能表现学生的审美情趣。从审美创造的角度而言，给课文配插图，学生能从中获得审美愉悦和思想启迪，受到课文内在美的教育。
（3）巧施插图德育，凸显文本价值
《英语课程标准》提到：英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。教材中的育人因素多呈隐性状态，要在教学中有效地实施德育，就要深入钻研教材，把教材本身固有的思想性挖掘出来。在教学中，教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然渗透，使学生在接受英语知识的同时，潜移默化地接受思想品德教育。
参考文献：
[1].《儿童英语教学法》， 外语教学与研究出版社，主编：张志远
[2].《英语教与学新模式》2004.09. 华东师范大学出版社，主编：盛德仁
[3].《英语教学活动设计与应用》华东师范大学出版社，主编：朱萍/张英
[4].《中小学英语教学与研究》2005.08.华东师范大学主办，主编：王斌华