车利平
山西省吕梁市柳林县穆村镇中学
摘要：随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会使用英语进行交流。但是长期以来学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈：学生学习英语多年，仍然不能用英语进行有效的交流；学习了许多例句和范文，仍然不能灵活迁移；即便开口说英语，其表达仍然像是在背课文。因此，以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍重视。情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语有效听说课模式的探索与研究提出了一些建议，以供参考。
关键词：初中英语；有效听说课模式；探索与研究
引言
在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，形成独特的听说教学模式，努力提高听说教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。教学是一门艺术。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识，帮助他们实现人生价值。
一、智慧课堂对初中英语听说教学的作用
智慧课堂运用电子白板、平板电脑等电子产品来实现实时反馈，能够加强初中英语听说课堂的实时性和互动性，从而有利于提升学生的英语听说能力。首先，智慧课堂有利于初中英语翻转课堂的构建。智慧课堂能够提高学生对英语自主学习的意识，为学生提供更多的听说机会；并且能够为学生展示多样化的教学资源，使学生能够利用碎片化时间练习英语听说。其次，智慧课堂能够实现个性化教学。初中生对英语听说知识的接受能力各有不同。智慧课堂能够根据学生的实际情况推送个性化的英语信息，从而满足不同层次的学生在英语听说上的需求。最后，智慧课堂能够为初中英语听说教学构建完善的教学平台上，帮助教师整理优质的教学资源，使学生可以从不同模块中选择教学课件、音频资料、例题等教学内容，并方便师生查阅相关信息。
二、初中英语听说教学现存问题
（一）教学内容单一且内容具有时代滞后性
在我国很多地区，尤其是偏远农村地区，教育资源匮乏，仅采用课本内容作为听说训练材料。教育部每隔几年就会对教材进行版本更新与修订，但也无法保证教材内容能够与飞速发展的现代化社会同步。因此，单纯采用课本内容作为听说教学材料是极不可取的，会对培养学生的听说能力起到很大的限制作用。
（二）教学方法传统
传统的教学方法无法完全适用于现时代的英语教学，但在听力教学过程中多数教师仍然采用先播放录音，待学生选出答案之后再带学生重复对话内容的教学方式。这样的方法所取到的效果微乎其微，因为教师没有为学生进一步剖析听力内容，更没有给学生进行发散思维的机会。初中英语听力内容大多为对话形式，是适合学生进行口语练习的最佳材料，教师如果没有意识到这一点，将会是一个很大的损失。
（三）听说教学评价机制单一
大多数学校的听说评价机制仅以考试成绩这样的终结性评价为标准，但只将考试成绩作为评价标准未免过于单一，并且考试成绩受焦虑程度、外界干扰因素的影响。如果只是以此来评判学生的学习效果，可能会导致学生错误的自我认知，从而放弃学习。因此，听说评价机制是否科学有效，深刻地影响着教师的教学效果以及学生的学习效果。
三、初中英语有效听说课模式的探索与研究
（一）开展听后活动实现以听促说
在初中英语教学时，开展听后活动，可以引导学生对语言知识进行巩固并综合运用，进而提升学生的语言技能。而就听后活动来说，主要表现为语言的输出型活动。所以，在结束听力练习之后，教师不能仅仅要求学生对相关材料进行朗读和背诵，而是应当注重将其同学生的日常生活进行紧密结合，制定出灵活多样的听力学习材料，并通过对听说活动的设计，实以听促说的效果，进而在合作交流过程中，更好的运用本节课的语言知识，实现提升语言运用能力的目标。
（二）开展泛听精听引导学生获取更多的信息
在开展教学实践活动时，教师应对听力活动教学的难度进行合理的把握，并严格按照从易到难的原则，对听力任务进行设计。首先，教师可以要求学生对听力材料进行完整的聆听，并对其中所表达的内容进行准确的感知。其次，教师应结合听力材料的有关内容，提出与之对应的问题，要求学生带着疑问进行听力学习。在此之后，教师可以要求学生通过整体的聆听，加深对材料内容的理解，进而顺利完成课程教学目标。最后，教师应紧密结合学生的学习情况，对听力教学的策略进行调整，切实实现精听与泛听的有效结合，更好的对学生的听力学习习惯进行培养，以把握其中具有价值的信息。
（三）引导学生掌握课程的难度与听说方式
首先，教师需要引导学生对于初中阶段英语听说的难度有所了解，使得学生不会产生畏难心理。例如，教师可以应用相应的听说教材以及教学的大纲，对于学生进行难度的解释。初中阶段的学生已经具有了一定的知识基础，因此对于多数的学习内容都能够达成理解。在明确认知了听说学习的难度之后，学生的畏难心理将会降低影响。其次，教师需要适当的在听说的教学中，引导学生应用语法知识对于句子进行分析，说明句子当中的陌生单词对于理解整个句子含义产生的影响较为有限。并且举出相应的例子，要求学生根据上下文对整句话进行理解。在这种状况下，学生就有了充分的心理准备以及应对方式，应对于听力练习中的干预内容。在此基础上，教师仍旧需要引导学生对于自我的词汇掌握量进行提升。教师更需要用流利动听的课堂教学语言，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。学生听多了，不仅听懂了，而且也能说几句，好奇心得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。此外，需要注意的是，学生应用听力的方式进行信息的获取，与应用文字的方式进行信息的获取是有所不同的。教师需要引导学生认识其中的不同，在学习中加强练习，培养学生信息的获取习惯。
结束语
总而言之，听、说、读、写、看等语言技能的培养是持续和渐进的过程。学生只有在具体学习活动中不断实践，才能达到最终目标。通过细化听说微技能，将多模态听说活动融入日常教学的听说活动之中，对学生听说技能的提升有一定的帮助。
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