曹毅
贵州省普安县第一中学，贵州黔西南561500
【摘要】过去，高中英语教学大多采用“填鸭式”教学法，使高中生处于被动学习状态，学生学习兴趣不高，学习效率下降。随着新课程改革的进一步深入，高中英语教师应更加重视英语学习能力的培养，为高中生提供英语实践的机会。在英语教学中运用情景教学法，有利于营造有效的学习氛围，改变学生的学习状态，提高学生的英语交际能力，促进学生自主学习能力的提高。
【关键词】高中英语； 情境教学； 英语学习能力
英语是高中生的一门重要课程，是提高学生心理素质、情感素质和人文素质的关键。将情境教学法应用于高中英语教学，可以激发高中生的学习积极性，让高中生在真实的情境中感受英语的魅力，为高中生提供自我发挥的空间，促进他们的全面发展。
一、创设游戏情境，唤起学生学习激情
高中英语教学应创设学生熟悉的游戏情境，以满足高中生自我表达的需要，激发他们增强学习动机，使他们自信地学习和成长，实现寓教于乐的教学目标。英语教师创造的环境应结合高中生的实际，促进高中生思维方式的转变，使高中生在游戏中掌握更多的英语知识，为提高高中生的自主学习能力奠定基础。例如，我在高中的时候说过地震英语。为了激发高中生的学习热情，我设计了一个采访唐山大地震幸存者的节目。要求高中生做好人事分配工作，列出面试大纲，明确面试目标。在 课 堂 现 场 模 拟 一 段 访 谈 演 练， 以 “What to take when earthquakes happen” 为 研 究 话 题，英语教师扮演采访者，学生扮演地震幸存者。 这 时高中生的参与热情非常高，有的学生说：Keep away from windows，pictures or advertisements on the wall or the building，and anything else that could fall and hurt you．还 有 的 学 生 说：Earthquakes happen with out warning．Cover your face and head with your arm sand and cover your mouth with a towel or clothing .Stay inside until shaking stops and it is safe to go outside．
接下来，我设计了一个虚拟游戏: “如果发生地震，你只能拿走一样东西，那会是什么? ”突然，教室里涨潮了，有人说要带钱，有人说要带手机，有人说什么都不带。最后，我让学生们总结出游戏中每个环节应该解决的问题，以引起学生们的思考。
二、构建生活情境，培养学生学习意识
突出高中英语情境的生活性，是丰富学生认知和培 养学生学习意识的重要途径。 高中英语教师要善于将 生活搬入课堂，创设生活化的教学氛围，挖掘生活中的 英语素材，真正发挥英语的交流作用。 同时，还要引 导学生在情境中发现问题，分析问题，解决问题，真正 让“静态”的课堂变成“动态”的课堂，提高学生的英 语综合素养。 比如，讲高中英语《Healthyeating》，教 学内容以“健康饮食”为中心，引导高中生关注饮食的 平衡和安全，让高中生了解各种食物对人体的作用，从 而培养高中生健康的饮食习惯，加深对世界饮食文化的 了解。
在教学过程中，积极构建学生的生活情境，引导高中生谈论他们每天早餐吃什么。然后，我让学生们分组讨论: 你们每天吃的早餐能提高你们的能量吗？什么样的食物对身体有好处？如果你不均衡饮食会怎么样？高中生沉浸在生活化的情境中，每个小组都积极配合老师。通过教学活动，向高中生传达“早餐营养”的理念。接下来，我让高中生继续学习有生活经验的午餐食谱，引导他们改善饮食结构，从而锻炼他们的口语交际能力和写作能力。
三、营造问题情境，启发学生学习思维
俗话说: 从思考中学习，从疑问中思考，从疑问中寻求解答。问题是促进学习的动力，是思考的起点。英语教师应注重提问的艺术性和时机性，选择有针对性和差异性的课堂提问，激发高中生的思维，优化课堂教学效果，使高中生积极探索英语知识。好的问题可以吸引学生的注意力。在创设问题情境时，学生需要把自己呈现给所有的学生，让高中生感受到成功的喜悦，让每个学生都能准确地掌握和灵活地运用英语知识。 比如， 讲高中英语《Wildlifeprotection》，由于学生英语基础 存在差异，思维活跃程度不同，我根据这些特点，精心 设计提问的难易程度，努力营造问题情境，鼓励学生参 与到课堂活动中来，让学生了解有关野生动物的一些生 活现状、保护方法以及一些常识。 对于后进生，我这 样提问：What does the world wildlife mean？Do you like animals？ Can you speak out some wild animals？What othe rendangered animals do you know of？ 对于 优等 生， 我 这 样 提 问： Why should we be concerned about wild life？ What is there lation between wildlife and people？ What should we do to protect wildlife？ 站在新课改的前沿，我注重培 养 高 中 生 的 问 题 意 识，同时注意与其他教法 的 相 辅 相 成，增 强 课 堂 教 学 亮点。
四、运用视听情境，拓宽学生学习视野
在科学技术日益发展的今天，多媒体和网络技术已经成为高中英语教学的重要手段。创设视听情境可以拓宽高中生的学习视野，提高动静结合的教学效果，改变传统教学模式的弊端，使英语课堂更加现代化。同时，它还可以为高中生带来新的学习环境，拓宽学习渠道，形成个性化的学习方法和学习风格，促进学生学习能力的发展。 比 如， 讲 高 中 英 语 《The Olympic Games》，我围绕奥林匹克运动会搜集了许多相关的图 文视频资料，结合教材制作了多媒体课件，首先给学生 播放历届奥运会的主题曲和吉祥物，并就奥运会的一些 知识进行抢答，让高中生更多的了解奥运会。 然后我 在大屏幕上向学生展示奥运会会旗，就五环旗的含义向 学生提问：Whatdothefiveringsstandfor？ Whyare theyjoinedtogether？接下来，我将为高中生播放中国奥运选手参加奥运会的视频片段。同时，我将进行道德教育，培养学生的主人翁意识，增强他们的民族自豪感。最后，我带领学生分小组讨论古代奥运会与现代奥运会的异同。以不同的方式呈现和输入课文内容，培养学生的听说能力，引导学生热爱体育运动，关注奥运会。
结束语：
总之，情景教学法在高中英语教学中占有重要地位，有利于提高高中英语教学的有效性和学生的实践能力。通过对高中英语教学实践的分析，发现高中生的英语知识比较抽象、琐碎，他们的知识储备、分析和推理能力较高。然而，通过情境教学，可以改变单调的教学氛围，将趣味性和真实性融入知识教学中，使学到的知识更容易理解。高中英语教师必须从实际的学习情境出发，调动高中学生的自主性，创造一个轻松愉快的课堂情境，使学生在情境中提高能力，培养情感，帮助学生更好地理解英语文化。
参考文献：
[1]何玲美. 情境教学法在高中英语教学中的实践与探索[J]. 中学生英语, 2019(24):18-18.