朱娜
湖南省长沙市望城区第二中学，湖南省长沙市410202
摘要：对话是教师推进教学活动的一种方法，而对话式教学则是对对话的拓展和深化应用。在高中音乐的鉴赏教学中，引导学生欣赏以及引导学生发表自己的感受是教学的重点，而应用对话式教学则是有效达成教学目标的方法。在课堂中，教师需要引导开展师生间的平等对话，需要组织学生进行彼此间的平等对话，还需要引导学生与音乐作品进行对话。如此，教师能够辅助学生深入鉴赏音乐，促进学生音乐素养发展。
关键词：对话式教学；高中音乐；鉴赏教学
在高中阶段，音乐鉴赏课程的主要价值是培养高中的音乐鉴赏能力、意识以及相应的审美水平。在音乐鉴赏课程中，教师只引导学生欣赏音乐以及向学生解释音乐中的情感是难以取得教学成效的，音乐的鉴赏是极富个人色彩的，标准的答案对学生而言未必是正确的。所以在教学中，教师需要应用对话式教学模式，在教学中与学生对话、引导学生对话、引导学生与音乐作品对话，以此增强鉴赏教学的有效性。
一、师生平等的对话有助于增强学生发言勇气
音乐的鉴赏虽然有方法，但即使是应用了相同的方法，不同的听众得到的鉴赏感受也会有较大的差别[1]。所以在鉴赏教学中，教师需要尊重学生意见，即教师需要学会倾听，并基于学生的认知给予学生肯定。在尊重学生的基础上，教师需要发挥自己的专业性，将方法教给学生，让学生能够凭借正确的方法完善自己的鉴赏感知。
以《彩云追月》为例，在这一曲目的欣赏教学中，教师可以在背景导入等各个环节与学生进行平等的对话，以此增强学生的发言勇气。在音乐导入阶段，教师可以对话的形式完成导入。教师：有谁对这一首歌曲有了解么？学生：我知道这是一首非常著名的民族音乐，并且使用了各种乐器，包括二胡、笛子、琵琶等。教师：说的没错，这首曲子的创作者是爱国作曲家任光，这是他与聂耳在同一时期创作的民族乐曲的其中一首……在简单介绍完乐曲之后，教师便可以先引导学生安静地听一遍音乐，并在倾听之后引导学生直接说一说对音乐的认知。在教师没有对学生进行过多言语干扰的情况下，学生们对音乐的感知会局限在自己的直接感受之中。比如，有的学生的关注点在不同乐器的配合之后，该学生认为笛子、二胡等乐器就像几位正在游戏的小孩一样，轮流表现自我，偶尔合力进行表演；还有的学生则对音乐的风格进行评价，如认为曲目较为欢快，并表现出了民族乐器的各类特点。对学生们的发言，教师不仅需要给予肯定，还需要将学生的发言提炼并写在黑板上。如此，教师能够让学生感受到自己对他们的尊重，使学生的表达积极性得到提升。
二、学生平等的对话有助于丰富学生鉴赏认知
在鉴赏课程中，教师不仅需要以问答等形式进行师生间的平等对话，还需要以小组活动引导学生进行生生间的平等对话[2]。在小组活动中，教师需要设置学生轮流表达意见、争论彼此认知的规则，并且严格禁止学生完全否定同学的认知、见解。
在学生们小组交流之后，教师还需要引导各小组选择最具有代表性的见解，在班级中分享。
在《辽阔的草原》的教学中，教师在引导学生对音乐进行仔细聆听后，可以为学生提供一个表格，表格内容包括基本特征、速度、节拍节奏、旋律、结构等。然后，让学生在小组中先以表格为基础，进行轮流发言，在完成表格内容的填充之后，再在组中分享自己对音乐作品的认知。在教师提供的表格以及设置的规则的辅助下，学生们会进行平等、有序的对话活动。以A组为例，组中反应最快的学生快速说道：这首歌的速度偏慢，我的话完了。此时，其他学生尚未反应过来他的意思。但很快，有其他学生反应过来，抢先说：这首歌的拍子应该是自由的散拍。至此，其他学生反应过来简单的问题以及被回答过了。在这种情况下，有的学生则会因为无法回答之后的问题，而陷入沉默。教师需要设想到这些问题，在学生交流一段时间后，提示学生搁置无法回答的问题，转向讨论自己对音乐作品细节的看法。如此，教师便能够避免学生产生交流间的矛盾，并为学生营造思辨交流的氛围。
三、师生与音乐作品对话有助于深化师生理解
学生与音乐作品的对话是不可见但是可被教师引导的，在学生与作品进行对话时，部分学生会忽视“对话”的含义，即只顾着表达自己对作品的理解，忽视了作品想要表达的内容[3]。所以，在学生与音乐作品进行对话时，教师需要做好作品信息的讲解，以便学生能够“听到”音乐作品的话语。
以《阳关三叠》这一曲目的欣赏教学为例，在引导学生与曲目进行对话之前，教师可以为学生提供曲目的创作背景，并引导学生结合所学历史知识，对当时的环境进行有效的分析。首先，教师询问学生由题目能够想到什么。学生回答想到古诗“西出阳关无故人”。教师继续提问：这首曲目与古诗的背景类似，都是立足送别的情景。另外，教师还要提示大家，在体会曲目的情感时，请参考阳关的地理位置、作品所处的唐朝的时代情感氛围。在教师的引导启发下，学生们会选择性地听取教师的提示。比如，有的学生想到阳关在古代所处的边疆地理位置，然后由古代路途险恶确定曲目的“悲”情感基调；而有的学生则更看重唐朝这一伟大王朝营造的时代情感氛围，即认为在唐朝的大背景下，即使是往后再难相见的离别，在唐朝人豪迈的思想中，也不应该是纯悲凉的，而应当是悲与祝福并存的。如此，学生们便完成了与音乐作品的对话，并由对话中得到了自己的理解与认知。在学生们完成与作品的对话之后，教师便可以继续开展生生对话、师生间对话，以多重对话的教学形式深化学生对音乐作品的欣赏感知。
结束语：
综上所述，对话式的教学方式能够增强学生对音乐作品的鉴赏、感知能力，对学生的审美能力有着较好的促进发展作用。通过师生之间、生生之间的平等对话，教师能够让学生意识到音乐鉴赏的自由性，并让学生们从彼此的鉴赏感知中得到对音乐的丰富了解。而通过引导学生与音乐作品进行对话，教师则能够加深学生对音乐作品的认知，使音乐鉴赏教学活动不会只停留在表面。
参考文献：
[1]古忍冬.对话式教学在高中音乐鉴赏课程中的应用[J].课程教育研究,2020(13):225-226.
[2]宗慧.对话式教学在高中音乐鉴赏课程中的应用[J].北方音乐,2019,39(02):164+169.
[3]陈亚玲.高中音乐鉴赏教学中对话式教学的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(07):41.