郑冰凌
福建省顺昌一中，福建南平353200
摘要：随着课程改革的实施，中小学校本课程和地方课程的开发，农村音乐和民间音乐进入课堂已成为音乐教学改革的重要组成部分。将畲族民歌引入福定六中的课堂，将课堂内容与当地文化联系起来，使学生了解福定畲族民歌优秀的传统音乐文化，从而激发学生热爱自己的民间音乐，继承和发扬民族民间音乐文化。本文以“她的孩子们真的很开心”的教学设计为例，阐述了农村音乐在课堂上的价值以及福定六中在课堂上开展农村音乐教学所采取的教学策略。
关键词：乡土音乐；畲族民歌；音乐教学
将畲族民歌引入课堂，旨在激发学生热爱自己的民间音乐，继承和发扬民间音乐文化。同时，将民间音乐引入课堂，促进了音乐教学的多样化，促进了学生各种素质的培养，也符合语文教学对学生核心素质的培养要求。
一、乡土音乐进课堂的价值
（一）丰富音乐课堂的内容与形式
《全国学校艺术教育总体规划》中明确指出：“各级各类学校必须重视我们优秀的民族艺术的教学，发展有民族特色的情趣高尚的艺术教育”。中国音乐学院赵晓楠先生提出：中小学的民族音乐教育也就是“乡土音乐教育”，简单的解释即“让每一个孩子都会唱家乡歌。”
将少数民族民歌融入音乐课堂，极大地丰富了地方高中音乐教学内容，在教学活动中以《社家子弟真正的幸福》作为少数民族民歌的基础课，让学生移情地理解少数民族民歌的诉求，旧音乐教学，更新传统文化，使音乐教学内容多样化，同时满足学生对民族音乐的理解和传承。此外，传统音乐教学仅限于教师的教与学，民俗音乐与舞蹈是分不开的。因此，在畲族音乐的教学设计中，教师也会采用多种师生共同参与的学习形式，如“学跳畲族舞蹈”、“边唱边跳”、“唱边跳”等，真正做到教与乐相结合。
（二）提高学生音乐学习的兴趣
在学习畲族音乐时，在学习少数民族音乐时，了解她，她的语言和文化是不可缺少的，丰富的音乐学习内容，既能帮助学生了解音乐背后的情感，又能激发学生学习音乐的兴趣，例如，在少数民族音乐教学过程中，教师教给学生一些简单的她日常用语、少数民族服饰等民族文化词汇来吸引学生对少数民族文化和少数民族音乐的兴趣，除此之外，在少数民族歌曲教学过程中，让学生了解他们所学到的歌曲背后的意义，如少数民族民歌史、故事、歌曲、情歌、劳动歌曲、谜语歌曲、歌曲，以及建国后的民族歌曲中国的解放歌曲（又称新歌或政治）等。分别揭示了历史上少数民族社会生活的特点，反映了一定历史时期少数民族人民的思想感情，弘扬了好的堕落不良的道德品质，表达了少数民族人民对幸福生活的追求和对无忧无虑的情绪、情感的向往，将民歌融入音乐课堂不仅能提高学生的学习兴趣、学生的价值观、人生观、审美观和世界观，对于培养学生的民族意识、民族精神和爱国精神，增强民族自豪感和民族热情具有深远的历史意义。
（三）推动学生对的地方文化的认知、传承
中华民族文化经历了一千多年的历练和积淀，是博大精深的，而中国广大的民族众多也决定了我国的地方文化，不同的民族文化，音乐作为一种表现民族文化的方式，将广泛的民族文化传播到地方音乐、民族音乐学校，课堂有助于学生更深入地了解民族文化的内涵，从而更加充分地继承和传播民族文化，不仅适应了当代大学生多元发展的文化素养，而且在应对外来文化的过程中，逐渐侵蚀了青少年的思想现状，目前随着地球村的全面形成，学生利用网络认识世界变得越来越方便，但在与外来文化交流的同时，许多年轻人越来越多地被外来文化所吸引，过于崇尚外来文化，使得中国许多优秀的传统文化得不到充分的发展和传承，外来流行音乐的引进也使得民族音乐失去了存在的空间，对本土音乐的引进，民族音乐课堂使得传统文化从年轻起，对本土音乐的传承融入了更加年轻、充满活力的生活，提高了本土音乐的传承性。
（四）培养学生的民族认同感、自豪感
在高中音乐课中，民族音乐所占比例较小，而且大多为当代留学生所接受，如流行音乐、摇滚音乐、黑人音乐、中国传统音乐等西方音乐知之甚少，更不用说落后于传统音乐家庭、国家、世界精神，在当前的音乐教学目标中，知识技能指导作为其中一环出现，情感、态度和价值观的感性目标突出，学习音乐不仅需要学习笔记、演唱等专业知识和技能，还要了解歌曲背后的内涵，表达情感，从而概括地说，民间音乐和地方音乐是地方文化、地方风土人情的融合，它们是地方人民精神的高尚表达。学习地方音乐和感受地方音乐的目的是加强学生对本民族文化的理解，提高学生的民族自豪感，增强民族凝聚力。民族音乐是中国民族音乐文化的重要组成部分。
二、乡土音乐进课堂的教学策略
（一）营造浓郁的乡土音乐学习氛围
学校作为文化传承的重要场所，可以通过显性文化与隐性文化的结合，为学生营造良好的学习氛围。我们可以利用广播，学校里的一个重要媒介，在学习的同时播放民歌，这样学生就可以用一种微妙的方式感受到民间音乐的魅力。此外，音乐课堂教学观、教师穿少数民族服饰、使用少数民族语言，简单地为大家播放她的视频资料，都是为学生营造一种浓厚的民族音乐学习氛围，然后全班模仿少数民族节日舞蹈，烘托民族音乐学习氛围，既注重学生在课堂上的主体作用，让学生参与课堂活动，主任也能发挥作用。这种引导学生在乡村音乐下进行自由活动的方式，也激发了学生的积极性和主动性，促进了学生在学习民族音乐的同时提高欣赏和感受能力。
（二）采用多样化的教学方式
学习音乐的过程更像是一个情感体验过程，福鼎六中在音乐课堂中将畲族民歌引入课堂，并以“畲家孩子真快乐”的传统作为学习内容，为地方音乐教学改变了传统音乐课中的单曲、教师、教授、学生合唱等形式，而采取了多元结合的教学模式。现代信息化的教学方法已经越来越多地应用于课堂音乐教学中，传统的教学模式已经不能满足学生对音乐知识、文化、欣赏、学习的需求，因此，在教学之前，借助文字、图片、视频等对她进行了简单的介绍，让学生对于陌生的、难以理解的、歌曲更容易接受，也使学生在学习过程中更好地了解当地的文化。
结束语：
在音乐教学过程中也发挥学生的主体作用，让学生表演，发挥学生的创造力，通过自己对少数民族音乐的理解，写出自己的，相互交流，设计活动让学生随着音乐跳舞，通过学生的动作使学生参与到音乐课堂中，大大提高了学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]黄晓洁.乡土音乐进课堂的教学研究——以教学设计\“畲家孩子真幸福\“为例[J].音乐时空，2019,000(010):107-108.
[2]黄晓洁.乡土音乐进课堂的教学研究——以教学设计“畲家孩子真幸福“为例[J].艺术评鉴，2019,585(10):113-114.
[3]曾柳娟.畲族民歌进校园：让民族文化“活“起来[J].福建教育，2018,000(017):30-31.