罗小霞
南昌县银河学校，江西南昌330201
摘要：近年来，在新课程改革中，初中英语阅读教学逐渐大范围地采用了任务型教学模式。通过教学实践的检验，广大初中英语教师认识到这种教学模式在英语阅读教学中的明显优势和突出作用。与传统的教学模式相比，任务型教学模式具有教学目标更明确、学习目标更明确、更能调动学生学习积极性的优点。与传统的教学模式相比，任务型教学模式能更好地调动学生的学习积极性。根据教学实践经验，分析和探讨了当前课程改革形势下初中英语阅读教学的现状和不足，并探讨了有效的应用策略。
关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学
初中英语教学水平和学生的英语学习成绩在很大程度上取决于英语阅读能力和实际阅读水平。在实际的教学过程中，越来越多的英语教师正在采用先进、科学、创新的教学方法来实现这一目标。针对任务型教学模式在提高学生阅读水平和阅读总结中的作用，应充分重视能力的作用并加以更广泛的应用。在初级阶段，中英文教师应充分发挥教学方法在任务型教学模式中的优势，充分发挥学生的英语阅读潜能，克服阅读教学实践中的弊端，充分发挥任务型教学模式的优势
一、任务型教学模式的含义
为了探索创新、科学、高效的英语教学模式，学者们在教学实践中进行了大量的研究。20世纪80年代，经过不懈的努力和长期的实践，一种更加完善和进步的语言教学模式被提出并广泛推广为任务型教学模式。这种教学模式体现在课堂教学活动中，具有实践意义——语言使用观念的要求。任务型教学模式在教学理念和新课程中的要求与新课程改革的趋势相一致，要求教师在课堂上充分引导学生通过科学设计完成教学任务，完成对应的知识点的学习，注重学生在教学活动中的主体地位，从而更加科学创新，具有明显的进步性。
二、应用任务型教学法的意义
任务型教学法在我国是一种新的教学方法，它起源于以英语为母语的教学环境，如英国、澳大利亚和北美。然而，当英语不是母语而是外语时，在实施过程中会出现一些困难和问题。大多数教师发现设计任务和组织学生完成任务很困难。此外，在组织学生完成任务的过程中，许多老师认为以下两点并不难。一是处理学生在学习过程中语言表达的流利性和准确性与任务报告的关系，第二，教师自身实现了传统角色的转换，将课堂还给学生。结果表明，传统的教学方法对教师的影响仍然很深，教师更注重语言的准确性，而忽视了语言的流畅性。大部分教师仍然习惯于在课堂上扮演“演讲者”和“指挥家”的角色。
其次，调查发现，大多数在阅读课上使用任务型教学法的教师认为班级规模对任务型教学法的实施有很大的影响。任务型教学源于小班化教学环境，而我国大多数教学环境是大班化教学环境。由于班级规模过大，教师无法按照任务型教学法的要求让每个学生参与教学活动。此外，由于学生人数众多，教师在课堂教学中不能充分考虑每个小组的讨论。因此，大多数学生习惯于在小组活动中与母语进行交流，难以达到预期的教学效果。
最后，中国外语教学的实际情况阻碍了任务型语言教学的实施。调查发现，教师使用任务型教学受到诸多因素的制约，既有主观原因，也有客观原因，教师的教学任务、教师没有投入大量的时间和精力去钻研新的教学方法、任务型教学模式的准备量太大、教师没有足够的时间去准备任务型教学课堂，以及学生的素质较差、不适应任务型教学是制约任务型教学的主要因素。
二、现阶段初中英语阅读教学课程中存在的弊端
（一）对知识点讲解记忆比例过重
英语阅读教学作为初中英语教学的基本模块之一，受到广大英语教师的重视。但在实际教学中，教师往往不能准确地把握教学概念，过分强调知识点的分析。同时给予学生阅读训练，详细的语法和句子解释占很大比例，使阅读课的要求不准确，英语阅读教学效果不理想。
（二）阅读教学中学生阅读训练条件不足
传统的问答式教学和其他教学模式使学生的任务更大，占用更多的时间，被动地处理各种学习任务。[1]难以有效地进行阅读训练，教师在阅读材料和阅读指导方面做得不够，阅读课已经成为一门正规的阅读课，学生的阅读训练有一定的盲目性，不利于提高初中英语阅读教学和学生阅读能力的提高。
（三）单一的练习模式缺乏科学方法
阅读教学以提高学生阅读能力为出发点，多进行阅读训练，学生可以机械阅读和查阅字典等，繁琐的练习过程缺乏科学的指导和系统的安排归纳，加重了学生的学习负担影响教学效果。
（四）学生没有掌握科学的阅读训练方法
由于词汇积累水平的限制，学生需要大量的阅读训练和查词典，在正确的语境中难以理解词语和句子的意思，而且在时间上难以理解词语，不利于提高阅读水平。
三、正确应用任务型教学提高初中英语阅读教学
（一）调整教学过程中知识模块的侧重点
根据实际情况设置合理的教学任务，不同的语言环节对不同的教学任务类型进行科学的分配，在教学过程中要考虑到整体。[2]同时，繁重的教学任务的难度和层次，确保了学生在学习过程中能够遵循教师的思想，按时准确地完成学习任务，提高学习效率。
（二）合理安排课时和练习任务
在分配课时和安排教学任务时，要综合考虑所有学生的学习情况，准确把握阅读训练量和教学任务的设置相结合。丰富所有学生的学习内容和形式，以吸引学生的兴趣和参与过程，更有动力达到不同层次的教学目标。
（三）做好课前任务准备工作
任务型教学不同于传统的阅读训练模式，传统的阅读训练模式不仅要求学生通过反复的单一阅读训练来提高阅读水平，而且还要求学生通过各种针对性的任务和活动来提高阅读水平。[3]因此，教师在课前准备工作中应认真把握课前任务，这就要求科学实践和阅读学习任务的创新设计，改变学生单一学习的现象。
（四）引导学生养成科学的阅读习惯
教师应合理解决学生词汇量有限和在教学过程中需要阅读的矛盾，引导学生探索适合自身情况的科学阅读方法。[4]提高学生在阅读训练中运用语境理解英语语言意义的能力，逐步减少对词典的依赖，以适应快速阅读和准确理解句子意义的要求，从而避免词典的重复枯燥影响学生主动阅读的实践。
结语：
新课程改革要求教师以学生为中心，以任务为基础，学习模式在初中英语阅读教学中可以做到这一点。作为学习活动和学习任务的教学设计者，教师需要认真理解任务型教学模式的本质要求，注重知识点、任务设置、引导学生阅读习惯等，充分发挥学生的主动性，利用这种教学模式提供更多的交流和协调机会，提高学生的阅读水平，从而提高英语阅读教学水平，这也是任务型教学的科学体现。
参考文献：
[1]宋志宝.初中英语阅读教学中的任务型模式探索[J].华夏教师,2018:52.
[2]童玮.任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].课程教育研究,2016:117.
[3]贺红霞 .AIDA模式在初中英语阅读教学中的实践探索[J].海外英语,2017:16-17.
[4]温春霞.任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].《教育现代化（电子版）》,2016:83-84.
[5]许文凭.图式理论在高中英语任务型阅读教学中的应用实践探微[J].校园英语,2015