孟荣乐
（湖北省宜昌市秭归县第二高级中学 湖北宜昌 443600）
摘要：习近平在十九大报告中对新时代的新征程做出总体部署，“美丽”一词首次出现在建设社会主义现代化强国的奋斗目标之中，生态文明建设被提到新的战略高度。“美丽中国”的建成与生态文明思想教育密切相关，因此教育工作者应该重视生态文明教育。因此，在高中生物教学的过程中，教师应该不断地采取有效措施培养学生的生态文明意识，进而促进学生的全面发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对生态文明教育在高中生物教学中的渗透研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：生态文明教育;高中生物;教学渗透
引言
在社会经济高速发展的过程中，人类面临着环境污染、资源耗竭、生态退化的严峻挑战，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，坚持走可持续发展道路。生态文明建设是中国特色社会主义事业的重要内容，关系人民福祉，关乎民族未来，事关“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现。党中央、国务院高度重视生态文明建设，先后出台了一系列重大决策部署，推动生态文明建设取得了重大进展和积极成效。习近平同志在十九大报告中指出，加快生态文明体制改革，建设美丽中国。在生物教学中融合生态文明教育，不仅能使学生形成生态保护意识，还能加强学生对生物知识的灵活应用，提高学生的综合素质。
一、生态文明教育渗透的现状
在我国教育改革不断深化的背景下，教师的教学手段虽然有一定的创新，但是在实际的教学过程中，由于受到应试教育的影响，生态文明教育并没有在高中生物教学的课堂中得到充分渗透，教师的教学方式也是相对简单，主要采用课堂渗透和实践活动渗透的形式。课堂渗透主要是在课上对学生进行相关生态文明知识的教授。实践活动渗透指在课堂之外，教师组织学生进行与生物教学有关的实践活动，例如组织学生认识植物参加植物挂牌、通过实验课在野外调查种群密度等活动，虽然这在一定程度上提高了学生的环保意识，但是仅靠这两种教学模式并不能使生态文明理念在高中生物教学中完全渗透。因此，在环境教育不断发展的背景下，我们要利用多种教学模式，不断地激发学生对高中生物学习的兴趣，对学生进行多样化的生态文明教育，让学生明白生态化的教学理念，提高学生的环境保护意识，从而为我国培养出更加全能型的人才。
二、生态文明教育再高中生物教学中的渗透
（一）将生态文明教育有效渗透入生物课堂之中
为促进高中学生生态文明意识的正确形成，需把握好生物课堂教学环节，将生态文明教育进行有机渗透，与各类高中生物知识点形成相应的联系，使高中学生在学习生物的过程中进一步加深其生态文明理念。目前我国高中生物课本中有较多关于生态文明的章节，与生态文明间存在间接联系的生物知识点也较为丰富，例如蓝细菌大连繁殖造成水华、种群数量的变化中K值的应用、群落的结构以及演替等。这些作为我们，我们都需对高中生物课本进行深入性的挖掘，在进行与生态文明相关的生物知识教学时，可提前在教学目标之中进行标明，随后通过各类教学手法将生态文明教育有机渗透入生物知识点教学之中。
（二）树立生命观念，掌握生态文明知识
生物学核心素养中的“生命观念”包含运用稳态与平衡观、进化与适应观等观念，阐释生态系统的平衡原理和生物的多样性、统一性，认同人与自然和谐相处的生态理念。生命观念作为生物核心概念的呈现方式之一，也是学生可以学习也能够理解的内容。因此，教师在教学时应该加强核心概念教学，让学生基于生命观念掌握生态文明知识。生态文明知识是人类可持续发展的必要条件，也是学生正确认识人与自然关系的基础。
（三）凸显学生主体，强化自主探究
学生的主体地位在教学中是毋庸置疑的，尤其是在以发展学生生物学力的生态体验课程资源开发方面，学生更应当被视为参与探究的主体。首先，在选定生态体验课程资源时，教师要充分尊重和听取学生的意见；其次，在具体的生态体验课程实施过程中，要设计适合学生实际情况的探究主题、探究内容和探究流程。
（四）积极开展生物实践活动，将其与生态文明教育所融合
为积极巩固生态文明教育在高中生物课堂教学之中有效融入的成果，我国我们需积极组织学生开展与生物有关的实践教学活动，在该环节内有机融入生态文明教育，使学生在实践过程中加深其思想意识层面对于生态文明观念的认知度，使学生在日常生活中能有效贯彻落实此类观念。例如，我们可合理利用与生态环保有关的相关节日，例如世界动物日、植树节等，在此类节日中带领学生开展与环保相关的公益性活动，可有效使学生意识到自身对于保护生态环境的巨大责任。除此之外，我们还可将生物实践与课堂生物教学进行有机融合，可带领学生进行关于环保课题的调研，例如对本地的生态环境污染进行有效调研，可使学生清晰知晓在获取自然资源时对生态环境造成的不可逆转的损伤，引导学生对其进行深刻性反思。
（五）利用生物知识，进行生态教育
在高中生物教学的过程中，要让学生利用生物知识去分析生态建设过程中遇到的问题，进而提高学生的实践能力和解决问题的能力。所以，教师在教学的过程中应该教导学生理解人与自然和谐发展的意义，引导学生保护生态环境。因此，在实际的教学过程中，教师应该根据教材和具体的生物知识融入生态文明教育的理念，引导学生对具体的生物知识进行分析，进而培养学生生态文明意识。在整个教学的过程中，教师应该不断地鼓励学生说出自己的想法，提出自己的见解，让学生能利用生物知识去解决生态环境中的问题，这样的教学方式不仅有助于学生生态伦理观的形成，还能提高学生解决问题的能力，进而培养学生的生物综合素质。
（六）结合科学思维，树立生态文明观念
生物学核心素养中的“科学思维”是指能够运用演绎与推理、归纳与概括、批判性思维等方法理解或解释生物学的相关事件和现象。科学思维能够帮助学生获取新知、使用知识、自主构建，并评价假设和观点。《标准》指出，学生能利用多个相关的生物学概念或原理解决生活中与生物学相关的问题。因此，在课堂教学中，教师可以选择一些与教材内容相关的热点议题，让学生针对这些议题展开论证，在此过程中帮助学生逐渐树立正确的生态文明观念。生态文明观念是生态文明教育思想的精髓，主要包括生态系统观、生态全球观和生态历史观等。
（七）建设智慧校园，增效学习效果
在当前互联网+的时代背景下，智慧校园的打造能够为学生呈现更生动鲜活的生态体验课程内容情境，增强学生对生态资源的探究兴趣。作为教育教学设施不是很发达的丢也在一定程度上为最大限度地开发生态体验课程资源提供支持，拓展学生的关注点，激发学生思考和感受更广域的生物学科相关知识，以有效提高学生生物学力。
结束语
综上所述，为有效加强生态文明教育在高中生物教学之中的渗透性，我国我们需对此制定一个较为完善成熟的教学规划，使学生能够真正理解进行生物学习的积极意义，加快培育学生的生态文明意识。
参考文献
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