林豪洲
福建省上杭县湖洋中心小学，福建省 龙岩市364207
摘要：目前，小学语文教学在识字和写字方面主要是以写作知识为主，采用“读音读笔练字”三步教学模式，即作为书写汉字的符号，而忽略了汉字的文化内涵，导致学生对汉字的机械记忆为主，理解文言文字古意中的写作难点。
关键词：识字与写字教学；汉字文化内蕴；传统文化渗透
文字作为人类文明初期的伟大发明，记录和保存了人类文化，身体也蕴含着丰富的文化信息。在一个特定时期创造的人物是一个特定社会发展的真实反映。“极”、“福”反映了中国古代社会观念中男性和女性的低人一等。本文以汉字丰富的文化内涵为基础，大胆设想了一条小学读写教学的新途径。
一、汉字与传统文化关系的研究现状
汉字与传统文化密切相关。一方面，汉字是对传统文化的记载和继承，另一方面，汉字的书写符号蕴含着丰富的传统文化信息。汉字与传统文化关系的研究自古以来就存在，但并没有形成一个特殊的体系。汉字与传统文化的关系问题是近年来随着全球汉语热潮而进入研究领域的一个专题。在“汉字走世界音韵之路”的论争中，安子杰的“断字”和“解汉字之谜”在中国学术界有了突出的地位，并从文化传承的角度强调了汉字的重要性。曹显卓的《汉字的宇宙》从文献学、民俗学等多个角度对汉字所蕴含的文化信息进行了详细的阐释。何九英等《汉字文化丛书》编者提出了汉字文化的独立学科，并从汉字所蕴含的文化关系、汉字与汉民族的关系、汉文化、意识形态等方面论述了刘知几的《汉字文化论》 ，不仅根据汉字形态剖析了汉字文化的文化内涵，而且系统地提出了汉字文化研究的理论方法。
二、汉字的传统文化研究在教学中的应用
汉字发展演变的四千年历史，是中华民族五千年灿烂文化的见证。汉字的研究离不开文化的阐释，文化的弘扬也离不开汉字的载体。《义务教育课程标准(2011年版)》指出: 「读写是阅读和写作的基础，是第一个学习阶段的教学重点」、「对学习汉字有浓厚兴趣，养成积极的读写习惯」、「会用毛笔书楷，体验汉字之美」。因此，要挖掘汉字丰富的传统文化内涵，一方面要突出汉字的魅力，激发学生的学习兴趣，促进识字和书法教学，另一方面要在弘扬传统文化中培养学生的个性。
三、识字与写字教学中渗透传统文化要符合小学生认知特点
教师要根据小学生的认知能力和兴趣对知识进行加工，用生动活泼的教学方式、深入
浅出的讲解帮助学生理解和识记汉字。
（一）小学生知觉的特点与教学
小学生的注意力呈现“逐渐从无意注意发展为有意注意”、“注意范围小”、“注意力集中度和稳定性差”、“注意力分配和转移能力差”等拥有属性。在识字和书法教学中，教师应根据学生注意力发展的特点灵活安排教学内容和策略。例如，小学低年级学生的注意力以无意注意为主，容易分散和转移注意力。在教学中，教师应关注学生的学习状况，及时强调课堂纪律，增强学生的自我约束能力。
根据学生注意力的广度和集中度，科学安排教学内容，使课堂达到放松; 增强教学内容的新颖性和趣味性，吸引学生注意力; 由于低年级学生注意力分配和迁移能力差，教师应加强对课堂学习方法的指导，分配的学习任务应相对简单，步骤应明确详细。
（二）小学生注意的特点与教学
小学生的注意力呈现「由无意注意为主逐渐发展为有意注意为主」、「注意范围小」、「注意力集中及稳定性差」、「注意力分配及转移能力差」等拥有属性。在识字和书法教学中，教师应根据学生注意力发展的特点灵活安排教学内容和策略。例如，小学低年级学生的注意力以无意注意为主，容易分散和迁移。教师在教学中应重视学生的学习状况，及时强调课堂纪律，加强小学生的自我约束能力。根据学生注意力的广度和集中程度，科学安排教学内容，使课堂达到放松; 增强教学内容的新颖性和趣味性，吸引学生注意; 由于低年级学生注意力的分配和转移能力较差，教师应加强课堂学习方法的指导，分配的学习任务应相对简单，步骤明确详细。
（三）小学生记忆的特点与教学
小学生的记忆主要具有“由无意记忆向有意记忆发展”、“由机械记忆向意义记忆发展”、“记忆策略逐渐强化”的特点。在识字和书法教学中，教师应根据不同年龄段学生的记忆发展水平灵活安排教学内容和教学策略。针对无意识记忆和机械记忆的特点，教师应注意创设有趣的教学情境，使学生在愉快的学习中形成深刻的印象。善于剖析汉字结构，分析汉字理论，促进学生对汉字的理解和记忆; 运用各种记忆策略，如画汉字、写韵、联想相似汉字等，促进学生对汉字的记忆，加强学生的阅读和写作训练，为学生的汉字学习打下坚实的基础。
（四）小学生思维的特点与教学
小学生的思维拥有属性是“具象思维向抽象逻辑思维过渡”、“思维结构不完善向辩证思维过渡”、“形象思维向抽象逻辑思维过渡中的不平衡”。在识字和书法教学中，教师应根据学生不同年龄阶段的思维发展水平灵活安排教学内容和教学策略。
（五）小学生想象的特点与教学
小学生的想像力主要拥有属性为「意向想像力的增强」、「现实想像力的增强」、「想像力的创意元素」等。在识字和书法教学中，教师应根据不同年龄段学生的发展水平，灵活安排教学内容和教学策略。汉字的学习需要学生的想象力，这主要体现在对汉字发展史的认识、汉字所反映的传统生活图景和观念等方面，对于低年级的小学生来说，教师应该在教学中优先考虑自己对汉字的想象处理，引导学生有针对性地丰富和具体化教师对汉字的理解。教师应根据学生的实际生活经验，注意汉字的想象加工，使学生能够理解和进一步加工。
结束语：
汉字文化学仍然是一个新的研究领域，但文化学在识字和写作教学中的应用还没有取得成效。事实上，文化作为民族发展的灵魂和民族素质的支撑，历来受到人们的关注。在中国历史的沉浮中，传统文化总是被置换和争论。无论如何，中华民族传统文化究竟做了什么? 在学习和研究的基础上，中华民族应该取其精华，去其糟粕，为他人提供精神养料。
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