胡丽华
福建省福州市连江县文笔小学，福建省福州市350500
摘要：童话故事是小学语文教材中常见的一种文体。小学语文教材中的童话语言简洁、生动，对儿童语言的发展起到了积极的作用。童话式阅读教学，应重视通过有效的阅读指导激发学生的阅读欲望，教师精心营造情境，并通过阅读和游戏，加深阅读体验，同时淡化阅读技巧的模仿，使个性化阅读，辅之以适当的评价，提高阅读水平，使学生在阅读文本中融入故事、阅读童话、意境和情趣，欣赏语言中的童话美和语言中蕴含的情感美。
关键词：童话；范读；情境；体验
童话是小学语文教材中常见的一种文体形式，它运用想象、幻想、夸张等手法塑造形象，反映生活，情节曲折有趣，形象生动活泼，想象奇异丰富，符合儿童与自然的心理特征，是儿童喜闻乐见的一种文体形式。
一、范读引领，唤起朗读欲望
作为一部优秀的童话作品，它能潜移默化地影响学生的感知、情感和体验。要提高学生感受童话语言的能力，一个重要的方法就是朗读。在学生阅读训练的开始阶段，教师的模式阅读是最常用的手段。在这方面，教师是教学中最有效的课件。教师在适当的时机，高水平的范文阅读，无疑在师生之间、教师与课文之间、学生与课文之间成功地架起了沟通的桥梁，有效地促进了学生对课文的理解，缩短了学生与作者、课文之间的距离。因此，当教师运用情感示范阅读童话故事时，童话故事中的意象、节奏、语言、情感、风格等自然渗透到学生的心灵深处，达到叶圣陶所说的效果，让学生的耳朵和心灵深切地感受到童话故事字里行间所表达的情感，同时激发学生的阅读欲望，为课堂绘制浓厚的阅读氛围增添色彩。
例如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。在课堂教学中，我在范读中运用了富有变化的朗读形式，像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调做一些有趣的夸张，引领学生入情入境。如在读“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段时，为迎合学生对小蝌蚪新奇、好玩的心理，我用亲切活泼的语音，新奇谐趣的语气来朗读，将“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度逐个加快。这样，使学生对小蝌蚪的活泼多姿形象有一个完整的感知，自然拨动了学生的心弦，激发起学生朗读的欲望，在课堂上营造出浓浓的朗读氛围。
二、感受情境，催生朗读动力
童话作品中的形象特征鲜明，深受人们喜爱。阅读一些文章如果依靠老师的示范，效果并不理想，因为老师的示范水平毕竟受自身条件的约束，所以要使图片、动画、音乐等直观的手段成为学生情感的催化剂，让学生通过想象、联想充分表现童话的形象，感受童话的情境，表达自己的内心体验，沐浴在童话带给他们的快乐中。例如，教学《小熊住山洞》一课3~6自然段时，教师用课件播放森林四季的景色，然后引导学生说说：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？这样在课件创设的富于情感色彩的氛围中，把学生引入情境之中，触发学生的情感，激发学生朗读的内在动力。接着，再出示夏天森林的插图，让学生在轻柔的音乐声中，闭眼听教师读“夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。”边听边想，说说自己好像看到了什么？闻到了什么？这样运用想象法让学生感悟语言，从而自主地将课文中的语言情境化、形象化，有效地帮助学生培养良好的语感，激发了学生用声音、用语言来塑造形象，融入童话的热情。
三、演读结合，加深朗读体验
“边读边表演”与“边读边表演”相结合，是我们课堂教学的重要策略，同时童话教学也是最受学生欢迎的学习方法。通过阅读，学生可以主动了解童话，体验人物的心理，感受童话意象的美。同时，学生可以在不知不觉中接受生动的语言训练，拥有丰富的阅读经验，并在此过程中与同学互相欣赏，共同收获成功的喜悦。
例如《夏夜多美》这篇课文通过浅显的语言讲述了这样一个生动的童话故事：在夏天的夜晚,一只小蚂蚁掉进池塘,是朋友们帮助它回到了家。在教学中，我采用角色表演的形式，引领孩子进入这个美好的故事中，体验充满趣味和美好的童话世界。如在1~3自然段的教学中，我先以“小蚂蚁遇到了危险，谁想来救它？”激发学生兴趣，并以“演好先要读好课文”导入学习。然后，师生共同参与表演。我读叙述的话，两位小演员分别扮演睡莲、小蚂蚁，巧妙地引导学生进入课文情境，感悟夏夜的美。这样的合作表演，学生读得很投入，不但感受了表演带来的成功乐趣，同时感受到童话人物的心灵美。
四、淡化技巧，张扬个性朗读
朗读是读者在理解作品的基础上，通过自己的语言将无声的文学作品转化为有声的文学作品的过程。要读好作品，就是要根据作品的基调、情感的表达，处理好适当长度的停顿、分散的压力、鲜艳的色调、抑扬顿挫的音调、快慢之间的节奏。然而，带着情感大声朗读是个人情感的自然流露，是一种个性化的阅读行为。所以，要让学生通过阅读宏大生动的童话世界来表现，教师在童话教学中一定要避免让学生通过机械的模仿，或抽象的技巧指导，对学生进行直白的情感灌输，并且要尊重学生的情感体验，让学生形象在字里行间读一个童话，感受情感，以个人体验的个性化阅读，从而提高学生的音响效果和音乐美感，激活童话。
五、评价点拨，提升朗读水平
在课堂教学中，优秀的评价对提高学生的阅读水平起着关键作用。教师每次对学生阅读的鼓励性评价，可以使学生不断获得成功的心理体验，保持参与阅读的热情和动力。正确的阅读评价可以使学生有意识地处理停顿、重音、速度和语调之间的关系，促进学生阅读水平的进一步提高。因此，如果老师可以建议，“你做得很好。春笋似乎是一节一节地进化的。你能告诉我你是怎么读的吗?”“他的阅读有什么好处？”你不认为这是一个足够好的阅读。你怎么能读懂鸟儿的悲伤?”“很明显，但我觉得这孩子有点害羞。声音太低了，巨人听不见”。这种有针对性的评价，结合学生阅读、表扬、鼓励、讨论的情境，不仅可以给予学生比较和鼓励，加强学生成功的心理体验，而且可以引导学生根据自己或他人的问题找到提高的途径，使学生清晰阅读方向，升华阅读情感，提高阅读能力。
结束语：
总之，在童话文本的教学中，教师必须注意挖掘文本中的情感因素，通过有效的阅读指导激发学生的内在弦，引导他们进入童话世界，将文本转化为声音，接触语言，理解意象，升华自身的语言素养。
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