董菁菁
（江苏省苏州吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州215200）
摘要：学习的本质实际上也是 一种思维活动方式，结合义务教育学科建设发展目标与指导思想，教育领域结合新技术，提出思维可视化的课堂理念，探索其在课堂教学中的实施策略与方法。部分学者认为，技术支持下的思维可视化课堂的构建，需要围绕“思维训练”、“知识传授”主线，通过多媒体技术展现出“思维可视化”，促进师生间的有效交流与互动。围绕学科教学实践，促使思维可视化提升课堂教学效果。
关键词：技术支持；思维可视化；阅读教学
引言：小学课堂教学在传授知识的同时，也在于培养学生的综合素质与能力，是践行人才强国的教育基础。而教育界逐渐涌现出的理论与模式，如“三三六”、“10+35”等范式。作为基础教育的一部分，小学语文科学推进新课改任务，但是没有根本改变传统教学的格局。应该梳理当前教育改革实践结果，反思在此过程中的经验教训，不停留在形式化表面，而是深入到课堂教学中。从而将固化形式的知识教学，转化为充满活动的互动课堂，发挥学生的主体作用。
一、概念分析
（一）思维可视化及其在课程教学中的应用
思维作为人类和动物心理间的本质差别，往往充满着神秘感，但是人们一直在尝试利用外在可视化形式来展现出思维运行机制。而思维可视化可以简单理解为思维结构与思维方法、或者是思维过程、思考路径，进而通过图示或者是其组合方式展现出来。相关研究学者提出：“思维可视化应用在课程教学中，则存在明显的隐性与显性价值，隐性价值则是有利于学生思维能力的提升，而显性价值则表现在知识系统化。”可以说，思维可视化在课程教学中的应用方式，最普遍的就是思维导图。现阶段，中小学已经将思维导图作为教学改革的推广方式之一，且强调教师的职业素养与专业能力等方面的培养工作。
（二）思维可视化课堂概念分析
思维可视化下的课堂教学，一般是说教学内容、策略、环境、评价等结构的可视化运作，借助于思维可视化的方式帮助学生构建所学知识，同时训练学生的思维能力，以及锻炼学生的学习效果。相比较传统说教课堂教学，思维可视化课堂应该着重处理以下两个方面的内容：
第一，传授知识与训练思维。传授知识与训练思维之间的关系较为紧密，但是存在本质的区别，属于相辅相成的关系。学生认知中，思维便可产生。而传授与训练行为则是教育教学工作的基础，学生对知识的理解与掌握程度，则取决于思维能力与思维方式，二者分离则不利于培养学生的思维。对此，思维过程、形式与方法需要贯穿到传授知识的全过程中，促使学生认识知识间的规律与联系，进而形成思维统一。
第二，重新定位师生角色。思维可视化技术促进师生间的思维互动也是课程教学的核心。课堂教学中，教师角色从知识的讲授者、灌输者转变为促进学生思考与学习的引导者、参与者和组织者；而学生从被动接受转化为主动思考的主体，增加了学生 课堂参与体验与实践。教师和学生的课堂教学身份发生改变，教师也需要了解到现有思维教学方法已经不能满足双方需求，开发利用新方法与策略，调动学生的学习积极性，提升其课堂参与度，在与学生的深度交互中扩展与创造知识，进而促使双方的思维在交流中碰撞，实现二者的共同的成长与发展。
二、技术支持下思维可视化课堂的构建
（一）基本思路
思维可视化课堂的构建过程，促使知识内容、可视化技术、思维训练、学生、教师之间形成结构稳定且动态平衡关系。
首先，需要明确目标及子目标，而确立目标需要结合学生认知特点与个体差异性，以及与学生的原始思维等等，设计与学生之间架构相互的思维活动，如构建情境、引发认知冲突、阶段性的感性到理性，又或者是低级到高级，在训练学生思维上，提出判断、综合、分析、推理等，注重学生成长性生成，以及分析问题与解决问题的能力。其次，可视化技术是支撑思维可视化课程教学的媒介，也是支持学生和教师之间进行思维互动的客观条件，作为思维训练与知识传授而实现有机结合的中介，应按照可视化技术，选择适合思维可视化教学的技术。
（二）模式框架---以小学语文阅读教学为例
义务教育指导思想下，阅读课程教学方面的教学改革与建议，阅读教学促使学生情感与思维活动，促使学生加深对阅读文本的理解与直观体验，进而产生进一步的思考或感悟。教师应强化阅读技巧、方法上的点拨，避免集体讨论方式替代个人自主阅读。进而确立思维训练与知识传授的教学秩序爱你，利用多媒体技术等支撑思维可视化课程模式的技术基础，促使教师和学生共同参与到该项课程改革中，并以行为力支持阅读教学的思维可视化操作模式。针在小学语文阅读课程教学中，基础知识教学方面，阅读目标为字、句子、段落或篇章四个学习阶段的掌握，实现字词迁移、词句理解、文意把握，以及内容探究等。重要的是，在思维训练层面上，实现思维架构、理解、激活与创造，每一个过程都是由易到难的渐进过程，在此过程中，培养学生的发散与联想思维能力。对此，小学语文阅读课程教学实践中，利用思维可视化模式进行课程教学，需要根据以下逻辑顺序，即为师生共同参与、两条目标的引导下，促使教师教学与学生学习思维的外化，特别是显现出来学生对阅读理解上的内隐可操作性与可视化。
（三）阅读教学的具体操作内容
思维可视化教学要求师生共同参与，是一种双向互动活动，涉及到的教学环节有：首先，构建教学情境。阅读教学情境，尤其是对于小学生群体来说，能够激发学生情绪体验，以及促进思维活动的发展。教师应结合学生兴趣、认知习惯等引导学生参与到思考的教学情境中。而是为可视化指导下构建小学阅读教学情境，可以通过多媒体与实物展示，通过语言描述方式来实现外化。如“圆明园的毁灭”一课中，选择“Digitalstory telling”切入到教学中，利用图片、视频等方式声情并茂地展现出圆明园的前后对比情景。其次，生成相关问题。设计能够促进思维可视化的问题。如在课中，将系列问题制作成为进度条，指导学生用语言来描述圆明园在过去、现在样子的原因，促使学生带着问题来展开课文学习。边进行阅读边进行思考，学生理解问题之后，自然会对课文有一定的理解。最后，探究过程。在提出阅读思考问题之后，教师应该根据学生个体差异性来进一步确定理解能力的锻炼目标。并在此基础上，预测内容，并开始独立阅读文本，进行预测的检验。阅读中，学生开始尝试制作思维导图，可以根据词汇、句子或段落来进行制图等。教师观察学生在阅读学习中的状态，进而客观评价学生学习能力，在必要时可以利用交互式的电子白板或者是投影仪等设备进行知识点的展示。为激活小学生大脑和阅读文本间的相关性，促使脑神经网络找到这时候的联结点，可以在文本中找到关键点。再者，学生间的互动也显得非常重要，根据自己绘制的阅读思维导图，来互相学习。
结束语
总而言之，课程教育教学改革，聚焦在思维层，针对一些问题提出解决办法。而构建思维可视化课程教学环境与操作模式，是深层次教学与思维可视化间的初步尝试。通过教学经验表明，小学语文阅读课程教学中，在不同年龄段、不同地区的学生是否都能获得良好的教学效果，仍然需要进一步的研究检验与验证。对此，在深化教学改革步伐中，教育工作者仍需继续努力。
参考文献：
[1]袁玉琴. 思维可视化工具在小学整本书阅读教学中的应用研究[D].西华师范大学,2020.
[2]杨俊.思维可视化：让教学看见思考的力量——基于儿童潜能开发的课堂新探索[J].小学教学参考,2020(18):88-89.
[3]岳河. 思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学,2019.