陈华
大理市下关第六完全小学，云南省大理市671000
摘要：随着现代科技的飞速发展，多媒体辅助教学走进小学语文课堂，让课堂更加丰富多彩。合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果，通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。新的《语文课程标准》指出：“语文课程应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”多媒体辅助教学不但能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，而且能使学生乐学落到实处，提高课堂教学效率。本文就多媒体在语文阅读教学中的运用谈了一些想法。
关键词：多媒体、阅读教学、运用、实效
在小学语文阅读教学中巧妙运用多媒体辅助教学，可以在事物的大小、远近、虚实、快慢、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，有利于再现语文教材中的有关形象，以提高感知成效，正确认识事物，激起多彩的情感。就小学语文阅读教学中运用多媒体辅助教学，我在教学实践中作了初步的探究，获得了一定的体验，现谈谈自己的粗浅认识。
一、化难为易，突破重点。
通过耳闻目睹能有效地化抽象为具体。如在教学部编版二年级上册《我是什么》一课时，我充分利用多媒体教学设备，优化语文课堂教学。《我是什么》是一篇科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。文中负载的科学知识，对于低年级的学生来说，比较难以理解。在教学水的变化时，我设计了生动的动画演示，让学生听其声，看其形，学生很快说出：“水被太阳一晒，变成汽，升到空中，形成云。”“水可以变成雨、雹子、雪花。”不用我费力讲解，学生已非常直观地了解了水的多种变化。我乘机抛出一个问题：水还能变成些什么呢？学生的学习兴趣被激发，思维被打开，马上有人答出：还可以变成冰、变成雾、变成霜等等。这一教学环节收到了理想的效果。??
实践表明，多媒体教学手段能使教学内容生动形象地展现出来，这较之教师单一、枯燥的讲解、板书，更容易引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，有助于提高学生的阅读能力。
二、化少为多，获取信息。
由于受生活环境的限制，我们对许多十分有趣的现象却无法亲眼目睹，如海上日出、水底世界、动物嬉戏等等。如果我们把教学中所涉及到的视听环境鲜活地呈现在学生面前，缩短学生的认知与客观事物间的距离，产生真实感，就能有效地激活学生思维，提高课堂效率。《我是什么》一课，教学水的利与害时，我利用现代信息技术，深化教材内容，开阔学生视野。我播放了从网上收集的图片资料，学生一看，马上联系自己的生活经验，说出水的种种好处与害处，教学的这一环节得到轻松解决。接着，我播放了一段选自我校接收的中央电教馆的课程资料——录像《生命离不开水》，当学生津津有味地看完两分钟的录像后，纷纷急不可待地举手回答出水与人类的密切关系。我见时机已成熟，顺势点拨，对学生进行“绿色环保”的教育，让语文教学得到升华。
在教完《我是什么》后，为了让学生的知识面不局限在课本上，课后，我要求学生通过收集整理与课文有关的信息来帮助理解课文，开拓视野。
同学们有的在互联网上搜索图片，有的上图书室查寻资料，最后将所得资料集中在一起，在班上互相传阅、交流。这样，既使课本知识得到了巩固加强，又让学生对水有了更多更宽的认识，知识由课内向课外得到了延伸。
这种学习方式既改变了过去课后作业的枯燥、单调，又培养了学生动手、动脑的能力；既巩固学习了课文，又开拓了学生的视野。更具意义的是，培养学生从小学习运用现代技术收集信息、处理信息的习惯和能力，使学生在今后学习生活中，能够逐步将信息技术当成自己学习的好伙伴，这将为他们适应信息时代打下坚实的基础。
三、化远为近，弥补不足。
小学语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。例如在教学三年级下册《赵州桥》一课时，建筑在河北赵县洨河上的赵州桥，以它独特无双的设计在世界建桥史上写下了光辉的一页。但地处云南的小学生很少有人去过河北，对赵州桥的历史也知之不多。从这一学情出发，必须设法变古为今，化远为近，借助多媒体来加深学生的感受。教学中，我紧紧扣往“创举”这个统领全课的中心词，选编了几组录像片断，让学生在录像上的壮观画面和凝炼的文字解说中形象地看到这座高度科学性和完美艺术性相结合的精品。再配上一组“分流泄洪”的课件，让学生懂得赵州桥的珍贵，不仅在于它的古朴和巨大的跨度，还在于大拱的两肩各背着两个小拱的绝妙布局，使学生理解了“既能减轻洪水对桥身的冲击，又能减轻桥身的重量”的构造特点，体会到这真是一个聪明无比的创举。
四、化静为动，生动悟意。
在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意。例如在教学三年级下册《 燕子》时，第四自然段中讲到“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，我适时地播放燕子“横掠”飞行的课件，展现了燕子飞行的动态画面。这样，让学生的多种感官参与学习，不仅使学生在观察和实践中发现和领会词语，更使学生轻松理解了课文内容。课堂上的构图可以是课文原有插图由静变动，也可以根据课文内容构造新的图片，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。
总之，多媒体教学能使整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性，易于使学习者“卷入”信息交换过程，使学习者积极主动地获取信息和解决问题，所以，多媒体对其主体性的发挥有着事半功倍之效。发挥多媒体的魅力进行语文教学，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐的目的。
备注：引用《语文课程标准》（2011年版）
2020年10月