岳改英
柳林县薛村镇中心校
摘要：“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括:语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语阅读教学对于提升学生的学科核心素养这几个方面将会起到至关重要的作用。基于此，本篇文章对小学英语阅读教学中学科核心素养的培养进行研究，以供参考。
关键词：小学英语；阅读教学；核心素养；培养
引言
对于小学生来说，小学的教学就是为了让他们对以后要必修的课程产生一定的兴趣，也是为了给学生打下坚实的基础。但小学英语的教学与其他教学还是有一定区别的，英语是一门学生从来没有接触过的语言，对于他们来说，学习一门语言最重要的不是去认识多少单词，学会多少语法，而是会用这门语言去沟通，去理解别人所说的话，所以小学英语的单词积累和语法学习是最基础的。但在这个基础上，教师还要重视小学英语的阅读教学，提高学生的阅读理解能力，这样小学生们在用一门不熟悉的语言与别人交流时，才能够准确地回答别人的问题，与别人进行有效沟通。
一、英语核心素养的概念
第一，语言能力。英语本身是一门语言型学科，具有听说读写四个要素，所以其语言的学习和应用是首选；第二，思维品质。英语是一门外来语言，其表达方式和思维方式和汉语有很大的差异，所以需要通过课堂学习来从分析、推理、判断等方面逐渐培养学生的英语思维；第三，文化品格。英语既是语言学科，同时也是学习了解西方文化的重要途径。所以，在培养学生的英语核心素养时还要注重对学生文化品格的塑造，从而提高学生对文化认可，培养学生的爱国情怀。
二、核心素养背景下的小学英语阅读教学现状
（一）忽视对学生英语素养的培养
小学英语教学中存在的最后一个较为突出的问题为，教师忽视对学生英语素养的培养，英语素养的形成要求学生具备较强的口语表达能力、逻辑思维能力以及团队合作能力，教师在平时教学过程中不注重对学生口语能力的培养，学生缺乏口语练习的机会，同时教师也不注重对学生进行有效提问，学生无法通过教师的引导进行独立思考，自身逻辑思维能力也就无法得到培养，教师对学生学习主体性的忽视使得教师既不注重师生间的互动，也不注重学生之间的互动，学生之间缺乏合作探究的机会，沟通合作的能力无法得到锻炼，这些情况导致了学生独立思考能力和自主学习能力的缺乏，学生无法通过已学知识对英语难题展开自主探究，缺乏对知识的应用能力，自身的英语素养也就无法得到有效培养。要在阅读教学重体现核心素养的教育理念，教师就要注重对学生英语素养的培养，让学生通过互动教学来形成自己独特的学习能力和思考能力，促进学生阅读能力的有效提升。
（二）英语阅读教学手段机械、单一
我国现在所有的教学方式都是根据应试教育来开展的，大部分地区的教师主要还是以考试的模式来对学生进行考核测试的，而这种单一的教学手段是无法调动学生们的学习积极性的，也无法培养学生的学科核心素养。小学英语的教学相对于其他阶段的教学来说比较容易，教师可以去创新教学方法。小学教育的氛围更加的轻松，学生的学习压力并不像初高中那样特别大，因此教师的教学方式和方法就可以变得更加丰富一点，更加大胆一点，可以不断尝试一些新鲜的教学模式，打破应试教育给所有的教师和同学带来的枷锁。而且在小学英语的教学中，还有另一种现象：教师不断地让学生去背单词和语法，如果在被提问时学生没有背会就会受到一定的惩罚，这种方法其实会降低学生主动学习英语的积极性。
三、在小学英语教学中培养学生学科核心素养的策略
（一）转变教学思维，突出学生的学习主体地位
要在小学英语阅读教学中有效体现核心素养的教育理念，教师就要及时转变教学思路，突出学生的学习主体地位，优化课堂教学方式，调动学生学习英语阅读知识的积极性和主动性，促使学生充分发挥自身主观能动性对知识展开主动探究，并在探究的过程中逐步培养起较强的英语学习能力和阅读理解能力，促进英语阅读教学效率的有效提升。例如在学习“we love animals”时，为了让学生有效理解文章对话内容，并能够模仿课文进行朗读对话。教师可以在上课前为学生设立农场的教学情境，从猜农场动物开始学习本课新词，通过结合实际语境来进行单词教学，能够让学生有效掌握学习目标和学习能力，在对单词有了一定了解的基础上，教师通过提问方式逐步引导学生对课文内容进行理解，教师先播放课文对话中的部分动画，请同学们带着问题观看，让学生对文章内容进行整体感知，培养学生对于主要信息的抓取能力，最后请学生模仿课文对话录音对文章进行朗读，进一步理解课文内容，学生在这一教学过程中大脑思维得到充分调动，学习能力得到提升，有效体现了核心素养的要求，教学效率也得到有效提升。
（二）构建情境，培养学生的思维品质
对于小学生来说，英语是一门外来语言，在生活和学习当中缺乏相应的语言环境，无论是英汉的语言构成还是英汉的思维方式等都有非常大的差异。所以，教师要根据教学中不同的教学内容包括文章标题、阅读背景以及图片等来激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维，提高学生的英语学习积极性。例如，在学习“My classroom”的过程中，教师就可以为学生创设教学情境，引导学生在学习情境中加深对知识的理解和记忆，并能够通过这样的方式培养学生的英语思维，提高学生的英语学习能力。
（三）开展生活化阅读，培养学生想象力
生活化英语阅读教学的开展，能够实现英语知识与生活的相互融合，促进学生英语阅读感知能力的不断增强。例如，围绕“after school”和“doing housework”两篇文章开展阅读教学活动时，要注重生活化阅读体系的构建，引导学生就现实生活中自己“放学后”和“做家务”的实际行动进行介绍，这样就保证了英语阅读的时效性，切实与学生成长需求相符合，促进英语阅读教学效果的显著改善。同时，小学英语阅读教学过程中，教师可设置常用的单词、短语和句型等，创设生活化的语言环境，引导学生自行编写小故事，促进学生想象力延展，在语言交流过程中提升学生阅读水平。例如，在物体方位“in、on、over、be?hind、under”等单词教学过程中，可引导学生结合《小红帽》的故事进行自我发挥创作，Seven dwarfs are on the tree, and little red cap is looking for them under the tree.诸如此类生活事故改编，能够便于学生理解，激发学生想象力，教学方式也得以创新化。
结束语
小学英语阅读教学对于提升学生的阅读理解能力、口语表达能力以及逻辑思维能力都非常重要，教师在进行阅读教学时，要注重对学生渗透核心素养的教育理念，提升学生的独立思考能力和自主学习能力，让学生在对文章的自主学习过程中，有效形成英语素养，掌握英语学习能力，为未来长期的英语学习打下坚实的基础。
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