于江洲
（云南省昆明理工大学附属中学，云南 昆明 650032）
摘要：《普通高中英语课程标准》（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语课程要重视设计学习内容和学生学习经历，以学习活动来促进英语核心素养的落实。笔者以人教版（2019）高中英语必修一Unit 2 Travelling Around－Section Ⅲ Reading and Thinking: Travel Peru 阅读教学为例，进行了基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探索与实践，从而对人教版(2019)的阅读教学进行深刻的解读和思考。
关键词：学习活动观；英语学科核心素养；阅读教学
一、引言
《课程标准》总体目标着重素质教育，突出对学生综合语言能力的培养；强调以学生为主体，教师为主导的教学观，以自主探究学习与合作性学习相辅相成的学习；《课程标准》倡导发展英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。为此，笔者结合新课标英语核心素养的要求，设计和实施了以英语学习活动观为课堂主线的高中英语阅读教学。
二、英语学习活动观在英语学习中的重要作用
《课程标准》明确指出：“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部 2018）
同时，《普通高中教科书 英语》（2019）教材的编写体现了英语学科的育人价值，坚持工具性和人文性的统一。新教材是以每个单元的话题为导向，通过各项语言活动交织穿插在一起，即在掌握了听、说、读、写的语言知识基础上，进一步培养学生在特定问题情景中用英语解决问题的综合运用能力。
英语核心素养中强调了学习活动设计与实施的重要性，对于学生能力的培养是非常有益的。笔者以活动来构建文本阅读教学任务，以活动形式贯穿阅读思维的聚合，在学习活动中培养学生独立思考的能力。运用project合作项目的形式，培养团队合作意识和分工协作能力，体现了在“做”中“学”的学习发展过程，既实现了单元目标设定的语言能力和学习能力的要求，又实现了思维创新、学习策略和文化意识的延展。
三、基于英语学习活动观的课例分析
笔者以语篇话题为单位，结合英语核心素养，通过自主探究学习与合作性学习相辅相成的学习活动观为指导，从主题语境、语篇分析、学习策略和活动设计等方面进行详细阐述。
（一）主题语境
高一新教材是以活动为主要教学途径，强调用语言做事情。以“主题意义探究”和“活动”设计为重点，形成“主题－功能－结构－活动”相结合的编写思路，充分体现了英语活动观的理念。
以高中英语必修一Unit 2 Travelling Around中Reading and Thinking板块为例。首先，从“旅游”话题来分析，旅行是现代人休闲方式之一，旅行不仅是看风景，还可以让人开阔视野、陶冶性情、锻炼身体、磨练意志等，正如开篇引用的英国哲学家佛朗西斯·培根所说的，“年少时，旅行是教育的一部分；年长时，旅行是经历的一部分。”所以，旅游具有深刻的教育意义，这也充分体现了人与自然、人与社会的内容。
（二）语篇分析
本文是应用型文体，以旅游宣传册的文本类型为信息分类说明方式，通过地图、图片、文字描述等媒介，介绍了秘鲁的地理位置、地形特征、自然风貌、历史背景、人文旅游景点、出行方式和风土人情等内容，带学生进一步了解处于地球另一半的神秘国度。
教材的精妙设计。语篇的排版设置清晰、逻辑性强，通过地图、风景图片、文章题目和副标题、文字的分栏特点等信息，学生能快速识别文体特征及语言特点，迅速找到秘鲁的地理定位和自然人文特色。进而探究秘鲁的自然与人文旅游价值，增进对当地社会发展的认识。通过了解不同国家的社会文化背景，让学生融会贯通，扩宽国际视野。
（三）学习策略
《普通高中教科书-教师教学用书 英语》（2019）提出学习能力是英语学科核心素养之一，是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、扩宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。因此，在阅读课程设计时，笔者更注重学习策略在阅读活动中的指导。对于词汇的教学，在语境中理解和运用词汇，以图文结合，让学生在语境中猜测词义，感知话题词汇，构建词汇库，为阅读理解做好铺垫；在阅读教学中，培养学生的语篇意识，通过大标题、小标题、图片、地形图等，构建文体类型的框架。通过skimming和scanning进行读前预测，找线索词，理解文章结构，进行推理判断，把握事物的时间和空间顺序等。对于思维能力的培养，笔者采取自主探究与小组讨论结合的合作学习策略，让学生在体验和欣赏文本的基础上产生读者共鸣。在创新活动方面，采取资源管理策略，以国庆节为契机，让学生结合自己的旅游经历，来制作旅游宣传册，从课本延伸至实际，让学生组织、策划、分工合作和统筹项目，同时也拓展文化视野和跨文化交际意识，培养学生的协作能力和团队合作精神。
（四）学习活动设计与运用
结合本节课的教学内容，笔者设计了导入活动、课堂阅读活动、小组讨论和展示活动和课后的project拓展活动。
1.导入活动-结合主题，创设情境
在话题导入环节，笔者结合“旅游”话题，创设情境对话，带学生进入话题场景中，创造“身临其境”的感觉。首先，笔者以“世界很大，我想去看看”流行语导入话题，结合教师个人的旅行经历分享，让学生“大开眼界”，了解周边生活以外的世界，从而导出话题，完成体验式学习。再抛出问题，让学生分享对旅行的看法，思考旅行的意义。活动设计意图在于创设话题情境，加强学生对阅读教学过程的参与，关注学生的阅读体验和兴趣浓度。
2.阅读活动-多维设计，拓展思维
阅读活动设计层次分明，在各个活动中渗透不同的阅读策略，既包括了使用阅读技巧（skimming&scanning）查找和分析对比秘鲁四大景点的异同，又加入了小组课内制定旅游计划的活动展示和课外项目（project）旅游宣传册的制作，将主题活动从课内延展至课外，开拓了学生组织管理、图文编辑、排版设计和资料收集与整理等方面的学习领域，培养了学生的动手能力和创新能力。
（1）立足教材，创设学习理解类活动
本单元阅读语篇是应用型文体，即秘鲁的旅游宣传册。基于语篇类型的分析，设计了从认知和识别的浅层阅读到发散思维的深层阅读活动。具体活动如下：
活动设计 设计意图
Step 1: warming-up
纵览世界地图，学生说出想去的地方，并指出“南美洲”的位置，学生识别各大洲的地理位置和英文名称表达。 建立全局观，从世界地图的版面中支出南美洲的位置，为下文引出秘鲁的地理区位做铺垫。让学生形成空间意识，构建地理空间意识。
Step 2: pre-reading
1）学习目标：探索秘鲁，了解背景知识；完成秘鲁旅行的阅读任务；制定国庆黄金周旅游计划。 让学生有一条清晰的目标导线，明白自己要学什么和做什么，全面配合教学活动，老师也能及时掌控课堂。
2）探索秘鲁：通过地图和文字背景介绍，了解秘鲁的地理位置和地形特征。图片展示地名和景点的名词和短语等主题词汇，如Amazon rainforest, Lake Titicaca, Cusco, Machu Picchu relics。了解秘鲁的基本情况和旅游特色。 善用空间视觉记忆，增加了词汇学习的直观性和图像记忆,并在图片呈现的事物中猜测生词（rainforest, relics）的含义，既形象又快捷。
3）快速查找信息，完成关于秘鲁基本情况的表格填空。
通过快速阅读，让学生运用scanning快速扫读信息，学会从地名，地理位置和地形特征、政治历史背景和官方语言等方面了解秘鲁。
（2）深入语篇，创设应用实践类活动
活动设计 设计意图
Step 1： 深入语篇，对比分析，信息整合。
1）识别语篇类型，构建阅读框架。
通过标题、图片信息、表格、文字编排等分析语篇类型，应用文体的特征。预测文章内容，形成阅读期待。
通过scanning迅速提取、分析信息，学会从标题、图片、排版分栏等布局；识别语篇类型特征、应用文的语言表达特色和文本主题；构建阅读框架，为完成接下来的阅读任务做预判。
2）根据每段的具体内容，采用表格填空和选择题等形式对文章进行细节理解、分析和归纳。根据表格所给的旅游项目；细读每段，查找、理解、筛选和分析四个旅游景点的观光类型、旅游时长、交通方式、食宿安排和旅游活动等，进行横向对比。题目如下： 本节活动是基于语篇材料的细节理解和分析，对照各个旅游项目的描述来完成阅读任务，既考察了学生信息分类、对比、加和处理和转化的能力，也体现了学习能力和思维品质的培养。
3）学生再次阅读文本，查找各个旅行项目的细节信息，提取和整合信息，做出推理和判断。
问题一：Which tour will take your longest time?
A. Amazon Rainforest tour
B. Machu Picchu tour
C. Cusco tour
D. Lake Titicaca tour
问题二：Which tours do you need to travel by boat ?
A. Amazon rainforest and Machu Picchu tour
B. Machu Picchu and Lake Titicaca tour
C. Amazon rainforest and Lake Titicaca tour
D. Cusco and Lake Titicaca tour
问题三：If you'd like to buy some souvenirs, which tour is good for you?
A. Cusco tour B. Lake Titicaca tour
C. Amazon rainforest tour D. Machu Picchu
问题四：The text belongs to _______.
A. encyclopedia(百科全书)
B. travel brochure(宣传册)
C. science magazine
D. geography textbook 本节阅读理解题是按照全国高考卷阅读理解中信息类应用文体的考查方式来设置的，旨在引导学生深入挖掘阅读材料，深入理解文本内容，通过skimming 和scanning阅读技巧，迅速查找细节。在理解语篇的基础上，学会项目类比和逻辑推理的高层次的能力，提升了思维品质。同时，让学生了解信息类应用文体考察的题型特点，也帮助学生适应学业质量标准的要求，做到“一石三鸟”，学以致用。
Step 2： 小组活动：内化知识，运用实践
学生以小组为单位，以十一国庆节为契机，参考活动step 2表格，设计黄金假期旅游出行计划，结合中西方著名景点或自己的旅行经历，小组共同完成旅游分享活动。
题目：My golden holiday《我的黄金假日》
讨论要点：
1）destination旅游目的地:
2）attractions(features)旅游特色景点:
3）tour route旅游路线:
time时间
transport交通方式
accommodation食宿
activity旅游活动
最后小组派代表发言，分享初拟的旅行计划；小组进行现场评比，选出最佳旅游方案设计。 学生在独立学习语言知识的基础上，学会和别人合作分享，共同探讨问题。如此来帮助学生加强自我管理的能力，营造互帮互助的良好学习氛围，加强团队合作意识，拓宽学习渠道，提高学习效率。
该活动在完成阅读理解活动的基础上，展开创作性的学习活动，旨在发散学生的思维能力，培养其中西方对比文化意识。一方面调动学生的潜能，在已有的知识层面上，分析归纳所学知识，发挥想象力，以头脑风暴的方式，各抒己见，共同参与并完成特色旅游计划；另一方面，让学生发散思维。从实践出发，迁移创新，运用语言技能表达观点、情感和态度，促进学生能力向素养的转化。同时为学生展现自我，挑战自我、突破自我提供了有力的方法和策略。
（3）超越语篇，创设迁移创新类活动。
1.活动设计：迁移创新，交互学习
新教材编排的项目活动（Project）具有较强的综合性、实践性，关联性和开放性。与教材内容紧密结合，又超越教材语篇，属于高阶思维的拓展训练，挑战性和创造性兼备。笔者在阅读课后，布置小组任务。笔者向学生展示长崎、雅典和巴塞罗那等三个热门城市的文本旅游宣传册，并结合本单元project板块的创意设计，创建主题项目活动。让学生以My golden holiday《我的黄金假日》为主题，在全年级展开作品征集活动。各班以5-7人小组为单位，分工合作，共同制作旅游宣传册，最后由英语组全体教师进行作品评比，设立一二三等奖。
活动目的是在课堂之外“留白”，给了学生发挥特长，充分展示自我的机会，在完成各自分配的任务的过程中发展语言能力、文化意识，提升思维品质和学习能力。
小组任务安排 （Team Project Assignment）
group project (5-7人/组)
editor in chief 小组长（总编辑） 1
word editor文字编辑 2
drawing: 插图、画图 1
layout designer 排版 1
material collection素材收集 2
要求： A3纸质版双面，选取一个旅游地点，制定小组的英文旅游宣传册，有小组分工共同完成。
2.设计意图
笔者结合project板块，让学生进行“在做中学”的体验式学习。将课堂上“presentation” 生成 “project”，是“认知－迁移－创造”的高级思维活动转变。笔者借助宣传册实物，引导学生从destination, attractions, entertainment, transport, accommodation, travel route和package expense等多个维度来构建旅游宣传册的目录。
以课堂小组活动讨论和展示的环节为引线，遵照语言输入(input) 到输出(output) 的过程，内化语言知识，将课堂知识迁移到生活情境中，实现语言交流沟通的目的和功能。更重要的是通过项目的开展，增强了学生的参与性。通过任务分配，学生开拓了组织管理、图文编辑、文字翻译、排版设计和素材收集与整理等多方面的学习领域。以项目合作为基础的活动尊重学生个体的发展，培养了学生的动手能力，充分体现了素质教育的要求。同时，以旅游文化为切入点，让学生查阅资料的同时，探索不同地域的文化，有利于扩展其文化认识的广度和深度。可以说实践项目的成果充分展示了英语学科的核心素养和育人价值。
四、教学反思与建议
（一）在“做”中学，启发性教学浸润人心。
授人以鱼不如授人以“渔”。让学生掌握课堂的学习方法，将所学知识运用到语言交际领域，发挥英语学科的工具性和功能性。激发学生学习英语的主动性和积极性，在活动导向的课堂影响下，从自我意识出发，从“让我学”转变为“我要学，我会学”。
（二）以项目活动促进“教”与“学”的联系。
教师要注重学习能力和思维品质的培养，运用适当的学习策略解决课堂问题。积极尝试各种单向和双向的学习活动，不断尝试和反思，改进教学手段和教学效果。学生的旅游宣传册作品充分展示了高一学生开拓的思维，惊人的创造力和手工制作能力。部分学生的作品中还提到了云南的古城历史文化，这也是对中国传统文化的传承与宣扬，充分表现出学生对本土优秀文化的保护意识和爱国情怀。由此可看，项目活动确实有利于实现学生的综合素质和能力的全面发展，也值得在教学中推广和运用。
（三）以学促思，培养学生的高阶思维。
以英语学习活动观为课堂主线的高中英语阅读教学实践中，笔者感受到学生对知识的求知欲和对课堂的期待。他们不局限于对课本知识的认识和理解，他们更希望从语言知识中获得“灵感”，去实际生活中找到学习英语的“成就感”。因此，在新教材阅读课程的设计上，笔者认为要以课文为灵感，设计适合不同层次学生的思维活动，注重“知识理解－应用实践－迁移创新”的思维层次的提升，逐步培养学生用语言来解决实际的问题的能力。
参考文献
[1]教育部.2018.普通高中英语《课程标准》（2017 年版） [S] 北京：人民教育出版社,2017.
[2]《普通高中教科书-教师教学用书 英语》（2019年版）[M] 北京：人民教育出版社,2017.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语《课程标准》 (2017年版) [M].北京:人民教育出版社, 2018.