夏祖斌
福建省宁化城东中学，福建省三明市365400
摘要：为了提高初中地理课堂教学的质量，必须改变对地理的态度，无论是学校领导，教师还是学生，都必须重视地理学习，因为地理知识将被广泛使用在未来的生活中。本文建议地理老师在教学中要做到以下几点，相信对地理教学有帮助。 加强地理教学中的“情感”教育，在地理教学中运用“互动式”教学方法，在地理教学中引入“情境”，在地理教学中引入地图，重视地理教学评价能力。
关键词：新课标；情境教学；初中地理；课堂实践
长期以来，初中地理教学一直受到应试教育思想的影响，并未受到重视。学校领导和老师都将其视为一个子学科。呃，学生们，不要认真对待它。他们认为没有必要学习。我们可以想象，学生地理学习水平很低，尤其是地理教学质量非常不理想。经过多年的地理课堂教学，特别是在新的地理课程课堂教学中，相当多的学生根本没有掌握简单的地理基础知识，更不用说具有中国地理和世界地理基础知识的公民意识。那么该怎么做才能改变呢？在国家“基础教育课程改革纲要”精神和“新地理课程标准”的基本思想的指导下，新课程标准，新环境和更高要求对地理教育教学提出了要求[1]。
一、在地理教学中加强“情感”教育
从地理教师的主观和客观两方面都需要加快中学地理教师教学意识的更新和教学技能的提高。目前，在初中地理课堂教学中，地理老师往往过于注重知识目标，而忽视情感目标。非专业地理老师倾向于坚持教科书，强调地理事实和记忆，缺乏地理兴趣。非专业地理的兼职教师教科书比较僵化，对地理缺乏兴趣。但是当地理专业老师进行课堂教学时，也常常过分严谨并强调地理思想，缺乏活泼性[2]。对于初中学生来说，学习动机和学习目的不强，愉悦，兴趣是学习的动力之一，即使老师的良好也会成为学习的动力。如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理老师，那又怎能喜欢“地理”？您如何学习地理？因此，在中学地理教育教学活动中，教师还应通过“理性理智，感动情感，行为引导，坚持不懈”和“趣味盎然，激发兴趣”，努力营造一种轻松、和谐、舒适的师生关系。“以兴趣领导思想，以兴趣指导知识，以知识整合知识”，才可以使师生充满畅快的“自由呼吸”友好的地理课堂教育教学和环境氛围。因此，地理课堂教学中要有开心的笑声，需要地理老师加强自身的组织能力和亲和力。在整个教学活动中，老师精湛的语言，幽默机智的教学智慧，和蔼可亲的教学方式，将使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别是在初中，“快乐”仍然是学生乐于学习的原因之一。代替“一个阶级”，应该提倡“民主”。
二、互动式教学法在地理教学中的应用
随着时代的发展和学生学习环境的变化，特别是地理知识传播的广阔渠道，地理课程已不是学生获得地理知识和技能的唯一途径。因此，地理老师应改变“老师的角色”，改变过去的教师以单向教学为主的习惯性教学方式，并将“互动式教学”引入地理课堂，以“学生为主的活动，教师讲授为辅”。
学生活动在前，教师在评估后”原则。而地理课堂教学中“教室”的含义是广义的，包括网络常识的“教室”[3]。由于初中学生的心理特点，他们愿意参加教学过程。初中地理课堂教学经常需要设置教学情况，可以组织学生体验这些过程，例如学生地理新闻发布活动，地理新闻活动，地理角色扮演活动。我们应该注意适当的“教学民主”。
三、新地理课程中“情境”的介绍
长期以来，初中的许多地理课都是由其他学科的老师开设的，并且在教学中经常使用其他学科的教学方法。通常有两种介绍新课程的方法。一种是“交谈”的方法，即“学生，今天我们谈论XX”，“学生，现在老师谈论XX”，因此，师生互动地理教学活动旨在“老师说学生”听“单向活动。另一种是“翻书”的方法，即“学生请把书翻到XX页”，这是一种基于地图的地理教学，它使阅读无聊的文字教学课更加有趣。初中地理老师应该尝试使用“研究”或“讨论”代替“交谈”，并使用“图片”代替“书”[4]。尽管是“一字之差”，但这也代表了地理课堂的实质性进步。在实际的地理课堂教学中，“引入”新课程的有效新方法多种多样。
四、在地理教学过程中必须作图
“没有地图就没有地理”，因此地图教学是在地理教育中培养学生“创造意识和实践能力”的主要途径，也就是说，地图不能被任何其他工具所取代。在当今的信息社会中，知识的更新非常快。由于初中地理学科内容的基本特征，学生无需“死记”的地理知识，就可以借助地图掌握相关知识。即使是地理学的基本原理学习，也可能会从地图学习中获得支持，掌握。地图是地理信息的重要载体。对于初中学生来说，这是帮助他们树立空间和区域概念的基础，也是培养他们的地理思维的主要手段。因此，从某种意义上讲，地图既是教学手段，也是学习手段[5]。对学生来说，良好地学习地图并善用地图非常重要。目前，初中地理研究仍停留在简单，机械的记忆水平上，但地图的研究和应用相对薄弱。关键是缺乏好的学习方法，很难真正理解一种公认的地理学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其他科学知识和发展学生的智力也具有不可替代的作用。
结束语：
情境教学法的创建有助于地理教学的改进，是教师提高课堂教学能力的有力体现。在地理课堂教学中，教师应采用不同的教学方法，根据情况创造无压力的教学环境，根据情况激发学生对知识的渴望，并通过积极的情感体验进行地理课堂教学。
参考文献：
[1]何欢. 主线式情境教学法在初中地理课堂中的实践探究——以湘教版《中国的行政区划》一课为例 ——以湘教版《中国的行政区划》一课为例[J].大观周刊,2020(8):59-60.
[2]凌庶.情境教学法在初中地理教学中的应用研究[J].成功：教育,2018,000 (022):P.245-245.
[3]朱训前.新课标下初中地理情境教学的有效性[J].科普童话·新课堂（上）,2019(10):76.
[4]刘韧.结合实例探讨初中地理高效课堂的构建策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(25):67.
[5]魏伟.新课标下初中地理课堂情境教学的实践运用[J].新疆教育学院学报,2018,34(1):23-25.