翁金贤
广东省汕头市澄海实验高级中学初中部，广东省汕头市515800
摘要：通过在初中地理课教学过程中合理运用多媒体教学设备，创造良好的地理课教学环境，优化地理课教学过程，充分激发初中生学习兴趣。 地理，让学生的地图阅读和分析能力得到有效提升，真正达到初中地理课程教学水平的目标。 本文探讨了通过多媒体情景教学创建优秀地理课堂的策略，并为增强初中地理核心素养提供了参考。
关键词：多媒体；情境创造；初中地理
兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉。生动直观的情境设计可以唤起学生的学习兴趣，激发他们对知识的渴望，并培养他们独立的学习意识和探究精神。 多媒体情境教学技术有利于传统地理课堂教学方式的转变和学生学习方式的转变，这是新时期地理教学工作者应探索的问题[1]。在年龄和认知水平的影响下，初中学生不仅要满足教学目的和要求，还要考虑学生的认知水平和规律，情境教学的设计策略值得一线研究和实践。
一、使用“动画”设计情况介绍，激发学生的好奇心
初中生还年轻，对新事物充满好奇。尽管他们在小学接受了更好的义务教育，但在中国式应试教育的影响下，他们主要接受了汉语和数学的学习。小学并没有提供地理知识，他们的地理知识只是零碎的，单方面的，地理知识的储备几乎是空白[2]。这些2000年以后出生的孩子在日常生活中受到父母的保护，很少参加社交活动和社会实践，经历肤浅，思想幼稚，认知水平有限。地理学的主题是广泛而深刻的，地理学的事物和现象是复杂而抽象的。地理学的许多原理与初中生的“天堂书”没有什么不同，因此他们感到无聊和无趣，如果不引入特定的教学环境就很难吸引学生的注意力，而如果我们可以设计教学方法，在充满纯真和智慧的情况下，我们可以充分激发他们的好奇心和对知识的渴望。例如，在中国自然环境的气候教学部分，教科书（人民教育版）首先以大胆的标题说明了“冬季冬天南北之间的温差较大”的气候特征，而初中中学生，这是一个接近“无聊”的话题，GonNa很难引起他们的注意。在教书的时候，我用“动画”设计了小明寒假从海口到哈尔滨外婆家过年的情况介绍，让学生们一边看“动画”一边思考（屏幕上直接显示了小明的衣着）沿途变化）：海口（穿短袖衬衫）→济南（太冷了！穿羽绒服）→哈尔滨（太冷了！羽绒服+凉帽+保暖围巾）。学生看到如此丰富和新鲜的情况，热情地参加了学习，老师随后及时提出了疑问（为什么中国冬季的南北温差大），因此是调动学生的积极性，然后提高自己的好方法他们的学习主动性和探索精神。
二、使用多媒体创建特定情况并注释抽象的地理原则,概念和规律
地理无所不包，教学内容丰富多彩。地理原理，地理概念和地理法律在抽象上很难理解，但它们与地理事物发展的整个过程相关。多媒体技术是最直观的教学手段，其视频或图像音频可以直接调动学生的视觉和听觉，激发学生的视觉和直觉思维[3]。
随着互联网技术的飞速发展，教学技术也在不断发展和变化，许多地理现象和事物呈现也在不断发展和创新。初中地理教学的内容不仅包括地形，气候，河流，资源和环境知识，还包括人口，交通，城市和经济发展的人文知识。初中学生的知识积累较少，许多学校没有开展地理社会实践活动的条件，学生的综合分析和归纳能力不足，地理思维能力有限，因此有必要充分利用互联网提供的技术，以使学生更好地了解地理学的原理，概念和规律。利用多媒体技术创造视觉教学情境，可以将抽象地理知识转化为视觉地理现象，简化复杂问题，帮助学生理解和掌握地理知识。
三、用“生活”创造情境，使理论和实践激发学习的热情
新版《初中义务教育地理课程标准》确立了理论与实践相结合的指导思想，并提出了应用学习的教学目标和要求，这是该教材的序言（人民教育版）强调了崭新的观念：“生活不能与地理分离，学习地理是为了更好的生活。”只需打开地理教科书，在“活动”部分中，您将找到与您的生活有关的示例[4]。初中生具有强烈的好奇心，天真的思维但积极主动的思维，他们宁愿在事情发生时“深究”，生活中的地理问题和地理现象很容易引起他们的好奇心和对知识的渴求。发挥他们的才能可以巧妙地创造出可以激发学生同理心的教学环境，可以充分激发学生的学习热情，进而激发他们的思维火花和学习热情。地理存在于生活的方方面面，特别是当地的地理环境可以吸引学生的注意力，使他们主动参与学习和探索的过程。
四、利用图像创造情境，激发学生思考问题，发展地理思维能力
电视广播和网络平台上有很多地理图像资料。通过有效地截取或下载相应的图像作为教学资源并创建情境，可以使教学更加生动。例如，诸如“人与自然”，“北纬30度”和“远方的家”之类的CCTV节目具有许多地理元素。新版的义务教育在每章中都包含许多有关自然环境和人类活动各个方面的图片图像，并且许多图片材料直接取材于生产和生活，具有感染力，非常好教学资源[5]。近年来，随着人工智能技术的不断进步，地理图像的呈现不仅丰富多彩而且生动。在教学实践中，它可以激发学生开放思维，探索地理现象和形成原因，有助于将直觉的认知能力提升为抽象思维能力，是培养地理思维能力的好方法。
结束语：
教学无止境。 随着现代教育教学的发展，先进的教学理论不断创新和丰富，随着互联网技术在教学实践中的应用，教学情境的创造也在不断发展和进步。 简而言之，创建教学情境应依靠《人民教育出版社义务教育地理课程标准》的指导思想，积极整合先进的教学理念，以教学要求和学生的认知规律为重点，并充分利用 互联网多媒体技术的发展，在教学实践中努力探索和创新。
参考文献：
[1]刘新龙. 多媒体情境教学创造精彩地理课堂[J]. 亚太教育, 2019(10):170-170.
[2]王成赐. 多媒体情境教学 创造精彩地理课堂[J]. 新智慧, 2019, 000(035):P.83-83.
[3]杨玲霞. 学会合作学习 构建探究课堂——浅谈初中地理课堂教学模式改革与创新[J]. 中学地理教学参考, 2020(2):22-23.
[4]何春玲. 情随境变 知逐境生——初中地理课堂教学的情境创设与运用[J]. 地理教学, 2018, 000(009):40-42.
[5]魏伟. 新课标下初中地理课堂情境教学的实践运用[J]. 新疆教育学院学报, 2018, 034(001):23-25.