王云云
福建省福州市连江县坑园中心小学，福建省福州市350512
摘要：科学技术的发展为教育的发展提供了基础，近年来，随着人民生活水平的提高，教育对人的重要性发生了一定程度的变化。特别是对小学信息技术课程而言，人们对小学信息技术的认识已逐渐从以能力为本位的学科为基础的辅助学科转变为以能力为本位的学科。因此，如何提高小学信息技术教学效果，已成为现阶段教育工作者关注的焦点。本文旨在探讨现行小学资讯科技翻转课堂教学模式的不足之处，为优化小学资讯科技教育的成效奠定基础。
关键词：小学信息技术；翻转课堂；教学；运用
随着网络技术在人们生活中的不断普及，网络技术的发展给传统教育观念带来了巨大冲击，在传统课程中应用新课程模式优化实际教学效果的新途径越来越受到人们的重视。特别是就小学信息技术教育而言，不仅要满足学生的基本需求，还要对技术有一个基本的认识，优化学生的信息技术应用，在此背景下，新的教育模式在当前小学信息技术教育中的应用就显得尤为重要。
一、翻转课堂概述
在传统的教学模式中，学生的学习时间通常集中在课堂上获取知识，其余时间则是写老师布置的家庭作业。可是翻转课堂这一教学模式将传统教学模式推翻了。在这种教学模式中，学生学习时间大部分在课外，阅读观看有关资料和视频，在课堂教学中，教师的工作不仅仅是讲解课程内容，最主要的是帮助学生解决难题。翻转课堂教学模式的出现来源于互联网行业的持续发展，在未来教学实践活动中运用甚广。
二、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中应用的意义
传统的教学模式是教师讲，学生听，学生真正学到多少知识，完全取决于个人理解和学习主动性和认知真实程度的能力。许多学生在学习时是被动的，不能进行主动学习。翻转课堂教学模式可以让学生主动进入学习的第一线，明确学生的主体地位，提高学生的学习积极性。传统的资讯科技课程主要依赖教师的语言运用，教学方法相当枯燥，不利于课程的深入发展，而翻转课堂则可以扩阔学生的知识面，提高他们的资讯素养。
三、翻转课堂运用价值与重要作用
首先，从价值层面上讲，在小学信息技术课堂上，采用翻转课堂教学模式后，教师的职能由传播知识转变为解释性教学，学生以更加灵活和交流的方式和方法学习知识，也得到了很好的锻炼。[1]小学信息技术课较少，为了积极调动学生课外活动的闲暇时间，课程内容要制作成图片和视频形式，严格控制时间，简单内容，突出重点知识点，促进学生有效学习。第二，提高小学生的综合素质。翻转课堂教学模式在信息技术学习中的应用越来越小，传统的师生关系定位发生了变化，促使学生有更大的发展空间，这对提高学生的自主学习能力、促进学生的良好发展具有重要意义。此外，翻转课堂教学模式也可以改变学生以前的学习方式，显示习的成就。课堂教学引导学生做幻灯片。学生积极运用 ppt 展示学习成果，这有利于学生之间的进步。
四、翻转课堂模式在小学信息技术教学中的应用
（一）结合学生特点，开展特色教学。
在翻转课堂教学中，应充分结合学生的性格特点。因小学生对有趣的事物更感兴趣，对新事物更感兴趣。
[2]因此，在小学信息技术教学翻转课堂中，应充分利用新鲜有趣的事物进行教学，运用多媒体技术进行特色教学。教师的教学内容可以通过图片、视频、声音等多媒体形式展示，使教学内容更加生动有趣。
例如，教师可以通过播放与信息技术教学内容有关的动画等来吸引学生的注意力，让动画中的人物来讲解教学内容，使抽象教学内容生动、形象地展现在学生面前，进一步加深学生的理解，让学生能够当堂掌握课堂内容知识。
（二）加强教师与学生的课堂互动。
在小学信息技术教学过程中，教师和学生应采用互动式课堂交流方式，缩小师生之间的距离，使教师充分了解学生的学习状况和心理问题。在教学过程中。学生可以分成小组，以合作的方式解决教师提出的问题。[3]当教师提出问题时，每个小组将进入讨论阶段。教师也应该参与整个过程，以实现有效的师生互动。
例如，先让学生玩《金山画王》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛，学生在“看图打字”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。经过一段时间的练习后，当学生们再次玩这个游戏时，他们感到宾至如归。这样，不仅能保持学生学习计算机的积性，而且能促进学生学习计算机知识的自觉性。通过这种教学方法，学生可以更直观地学习知识，提高小学信息技术课堂的互动性，从而实现小学信息技术教学模式的改革与创新。
（三）进行师生之间的角色转换，鼓励学生课堂说课。
教师和学生可以通过互换角色，让学生掌握信息技术能力，组成自己的课堂。这样可以有效地验证学生在课堂上的学习成绩，以及对知识学习内容的事先了解，使自学内容更加丰富，提高学生解释知识的能力，促进学生和教师之间的角色交换。例如，教师可以为学生服务安排相关课程，给予学生专业指导，可以为学生弥补更多信息技术知识的缺乏
（四）课堂后巩固知识
在实践中应用翻转课堂教学模式时，课堂教学活动在课堂活动过程中进行预演、回答问题、课后组织，归纳与巩固的关系十分密切。[4]这些都完成了，我们称之为翻转课堂模型。其实课后组织、总结和巩固所学知识的过程是正确的。例如，教师积极构建班级网络学习平台，使学生能够相互交流。虽然许多小学生在课堂教学之前就已经掌握了信息技术，但是相关的知识在课堂教学中由教师预习，一些问题和疑问已经得到了解答，但是并不能保证所有的学生都掌握了专门的技术知识。当学生遇到问题时，他们可以通过自己的课堂或在线平台向其他学生或老师征求意见，无需受时间与地点的限制。该过程可以帮助学生进一步巩固知识，从而将学生个性化学习目标实现，促使学生养成良好的学习习惯。
结语:
总之，随着我国教育体系建设的不断完善，越来越重视新课程模式在传统教育领域的应用，信息技术教育也是如此。翻转课堂模型的应用，引导学生能够以更加积极的态度运用面向未知的知识，能够有效地改变传统的学习习惯，从而最大限度地帮助学生更好地学习和适应社会的发展趋势，为我国小学信息技术教育的后续工作奠定坚实的理论基础。
参考文献：
[1]徐光宴.“翻转课堂”在《小学信息技术》教学中的实践[J].中小学电教：下,2017:40-40.
[2]张丽娟.翻转课堂在小学信息技术教学中的实践应用[J].科教导刊-电子版（下旬）,2017
[3]洪雨,张敬.“翻转课堂”在小学信息技术教学中的实践尝试[J].北京教育教学研究,2017:52.
[4]韩海涛."翻转课堂"在高中信息技术教学中的实践探索[J].中国校外教育（上旬刊）,2017