覃 健 何丽清
广西壮族自治区贵港市覃塘区覃塘街道中心小学，广西壮族自治区贵港市537121
内容摘要：加强小学道德与法治教学，能够促进学生树立远大的理想信念、培养学生形成良好的道德品格与正确的行为习惯，更好帮助学生健康快乐成长。为了让学生获得不一样的学习体验，第一时间抓住学生的眼球，教师可以运用信息技术教学，实施情境体验导学教学。教师可以根据新课改理念与课程内容，运用多媒体工具展示丰富有趣的图文资料，创设生动的问题情境，引发学生思考与探究，指导学生进行小组合作学习，根据小组展示情况评价与总结，进而完善整个课堂教学，落实道德与法治的教学目标。
关键词：小学教育；道德与法治；情境体验导学；小组合作；自主学习
新课改与素质教育的背景下，小学道德与法治教学中应该结合“突出学生主体地位，引导学生自主、合作、探究学习”的理念，改变传统的讲授式、灌输式教学方式，根据实际的教学主题与相关内容，借助情境体验导学，以此开展更加科学、更为科学的道德与法治课堂教学。在具体的时间中，教师应该根据小学生的生活经验与认知能力，结合课程主题引入具有针对性的教学资源，通过创设生动的情形，引导学生参与独立思考、自主学习、合作探究等，让学生获得不一样的学习体验，积极地参与到课堂学习中，构建高效的道德与法治教学模式。
一、根据课程主题，构建丰富资源
在小学道德与法治教学中，教师运用情境教学的教学方法，首先是根据本课程的主题引入丰富的教学资源，包括互联网上的资源和现实生活中的资源，将这些资源融为一个整体，制作成课堂教学所用的电子课件、微课视频等，从而构建丰富的教学资源[1]。教师可以去教育网站、微信公众号、教育软件等上面去搜寻教学资源，包括图片、音频、视频、文本等各类资源，也可以在实际的教学中积累相关资源，将这些资源整理起来，构建生动、直观、有趣的教学资源。
例如，人教版道德与法治五年级上册的《面对成长中的新问题》单元，对于《自主选择课余生活》一课，我通常会根据“课余生活我选择”、“课余生活助我成长”等主题，搜集与选择合适的教学资源，主要分为以下三个方面：一是与学校组织的有关活动的资源，比如道德讲堂、经典诵读、“十个一”才艺展演、铜管乐鼓号、篮球、跳绳、拔河、合唱、书法、绘画、手工制作、劳动基地栽培植物、少年宫项目“阳光小书吧”、快乐科普营、少年军（警）校等相关的图文资源；二是与家人一起活动的资源，比如有购物活动、旅游、读课外书、上网冲浪、做家务活等文本案例资源；三是与同学一起参与的社会实践活动，比如节气庆典活动、为环卫工献爱心、参与志愿者服务、践行光盘行动、垃圾分类调查活动等的图文资源。教师可以以这些资源为基础，制作电子课件与多个微视频，构建丰富的教学资源。
二、结合教学目标，创设问题情境
教师在构建丰富的教学资源后，可以结合具体课程的教学目标，创设生动的课程情境，并结合情境提出针对性的问题，让学生获得不一样的课堂情境体验，以此导入新课教学，初步落实情境导学的教学方法。教学目标一般分为知识、能力、情感态度与价值观三大类，教师可以在明确课程的主要教学目标基础之上，引入实现准备好的丰富教学资源，运用多媒体工具创设生动的情境[2]。
例如，对于上面所述的《自主选择课余生活》一课，分为“课余生活我选择”、“课余生活助我成长”、“过好我们的课余生活”三大类，先是结合实际生活提出问题，之后引入多个课余生活的片段，最后结合材料让学生说说如何丰富自己的课余生活。根据以上内容可以确定教学目标：一是知识目标，是让学生了解课余生活的类型、重要意义、主要作用，学会如何自主选择课余生活；二是能力目标，能够自主选择丰富的课余生活；三是情感态度与价值观目标，主要是培养学生的独立生活意识，启发学生自主选择的意识。根据以上内容，我会创设以下几个生动的问题情境：李玉红想参加舞蹈戏曲班，但是与学校的铜管乐鼓号队活动冲突，此时她应该怎么办？作为父母想让儿子覃曦学习铜管乐萨克斯、圆号，但是他不喜欢，他最感兴趣的是打篮球、兵乓球等球类，此时他应该怎么办？小强想加入校园足球社团，但是课余任务太多，她应该怎么办？以此引发学生思考与探究。
三、小组合作探究，共同学习知识
为了更好落实新课改中关于“引导学生自主、合作、探究学习”的相关理念，教师在创设生动的问题情境之后，可以让学生结合问题先进行独立思考，然后进行小组合作探究，在小组合作中一同探讨和解决问题，在解决问题中共同学习知识。教师可以让学生先解决之前的简单问题，然后继续创设一些问题情境，让学生通过小组合作探究的方式解决复杂问题，并让各个小组代表上台展示[3]。
例如，对于《自主选择课余生活》课程创设的问题情境，大部分学生都能够答出以上三个简单的问题，但是不够合理、不够完善，以此我会进行一些总结，比如：当小刚的父母想让他学习钢琴时，小刚可以和父母说明自己不喜欢，必要的时候可以寻求老师的帮助。在“课余生活助我成长”的一节中，我也会通过创设生动问题情境的方式，实施情境体验导学，引导学生进行小组合作探究，并让小组代表展示探究结果。比如展示课余时间中心小学开设跳蚤市场的生动情境；同学们在乡村少年宫“阳光小书吧”和“快乐科普营”分别开展爱上阅读、保持安静的阅读好环境和快乐地进行科普营实验活动，孩子们的科学兴趣、创新精神、创新思维、科学素养、人文素养得到培养的感人情境。然后提问：你的课余时间都用来干什么？有哪些类似的有价值的有意义的课余活动？不同小组进行积极探讨，探讨出不同的答案，我会让他们一一进行展示。
四、评价展示结果，有效进行总结
在各个小组代表展示完本组的探究成果后，教师应该先让各个小组互相评价，然后根据小组的探究过程与探究结果进行总评。最后，教师还应该根据学生的整体学习情况与本课内容进行总结，从而完善情境体验导学。
例如，对于上述的《自主选择课余生活》课程，有的小组代表说课余时间组织阅读活动，有的小组代表说课余时间组织乒乓球、篮球比赛，一些小组说的比较详细，而另一些小组草草带过，我会先让各小组互相评价，并根据以上情况进行总评，对于优秀小组进行奖励与表扬。最后，结合本课的教学目标进行总结。
结语
综上所述，本文主要根据情境导学的教学方式，结合小学道德与法治课程的主要内容与教学目标，分析小学道德与法治教学中情境体验导学的实施方法，主要是根据课程主题构建丰富资源、结合教学目标创设问题情境等，以此引发学生积极参与自主学习、小组合作探究等，从而完善整体课程教学，有效落实道德与法治的教学目标，培养学生良好的品德素养。
参考文献
[1]黄新清. 道德与法治教学中情境体验导学的实施策略[J]. 小学教学参考, 2019, 000(006):37-38.
[2]陈丙正. 道德与法治教学中情境体验 导学的实施策略[J]. 读天下(综合), 2019, 000(030):P.1-1.
[3]唐永利. 探究情境教学在小学道德与法治课堂中的应用[J]. 新课程导学, 2020(15).