苏文东
广西壮族自治区钦州市灵山县文利镇谷埠小学，广西 钦州535428
摘要：在现代社会，大学是推动社会进步的重要机构。随着社会的发展，学校责任和职能日益丰富。《国家教育改革和发展中长期规划纲要(2010-2020年)》指出，全社会将共同努力，促进教育公平。依托百年积累的教育资源，本着“教育服务社会”的宗旨，在贫困地区开展了教育扶贫工作，将“三学”教学模式进一步落到实处。
关键词：教学模式；教学内容；教育扶贫
党的十八大以来，习近平总书记开展扶贫工作，发表了一系列重要讲话，其中“有针对性的扶贫”是习近平总书记扶贫重要思想的核心内容。“准确识别、准确帮助、准确管理、准确评估”的扶贫理念是扶贫理论的新发展，即通过教育进行扶贫，注入新的理论指导，提出新的要求。中国共产党全国代表大会正在吹响扶贫的号角。在此基础上，笔者以广西师范大学为研究对象，分析少数民族地区师范大学参与民族地区精准教育扶贫的具体实践，总结了少数民族地区高等师范院校开展精准教育扶贫的有效策略是参与少数民族地区集中连片区扶贫的有益探索。
一、改变陈旧的思想观念
先战胜贫穷，先培养智慧。知识改变穷人的命运需要接受教育，通过教育可以改变贫困的面貌，提高科学文化水平，更新劳动观念，掌握技能。例如: 我们将着力解决“三农”问题，为人民服务，造福人民，学校应充分发挥其在扶贫过程中的作用。与此同时，让穷人明白扶贫不仅仅依靠他们自己，还要依靠工作，告诉他们上帝会奖励勤奋、有信心、有动力、有远见，并鼓励他们找到一个适合你的项目，并根据情况制定一个有针对性的可持续发展扶贫计划。
二、改变传统教学模式，多策并举，双管齐下
（一）因人而异
指的是通过调查了解贫，贫困户家里主要农作物种植结构，研究贫困家庭的主要作物种植结构具有特殊的重点。例如，在一个贫困的西瓜家庭中，笔者结合这部分贫困生学者，重点介绍了西瓜从育苗、嫁接、受精到授粉以及后期水肥管理等方面的方法和注意事项，成年人之间可以相互交流和学习，这样做不仅是因为性很强，而且对他们来说很重要，因为他们的学习热情也很高，效果也比较好。通过这样做，他们真的能控制局面。
（二）因地而异
根据贫困家庭的分布情况不同，在大致划分的地区设立学习小组。由于这个原因，如果贫困家庭都集中在学校学习上，不仅拖延了他们的农活，而且还拖延了董事会的工作，这也会长期增加他们的负担，而且，不可避免地，我们会产生消极的想法，如果扶贫战略不一致，我们该怎么办？他们不能来，我只能继续。田地的尽头是我的教室，我的田地，农作物，果树是我的教学设备，从制作作物害虫防治到水肥管理，从稀疏的花蕾到高质量高产量。在教学过程中鼓励每个人上前，你懂的，我懂的，我们得到它，他们都收获了。除了许多措施，他们都可以决定去他们聚在一起补习的地方，在预先安排的学习时间里，通过学习小组，一两个代表被送到学校学习，然后在参加实践活动，由学校参加学生的研究，负责组织学习的成员教他们所学的东西。
所以，不仅要节省交通费用，生活费用，也不会延误大多数学生的家务劳动，通过比较经济和实用。
（三）因时而异
时间变化是指季节和物候的变化，并合理安排你的学习时间。在季节、恶劣天气或不适合田间劳动的情况下，多安排学习时间，也可以根据作物生长规律安排学习，这样，基本上将教学内容与实际生产联系起来实现教学、学习和做综合过程。
三、改变传统的教学内容，提高教学内容实用性
贫困户需要专业技能，而不是深厚的专业理论知识。所以在植物生产技术理论教学过程中，应以安排为主，以实践为主，坚持以足为原则。同时，我们应该以实践为主，给他们更多的安全感，安排一些实践性的培训内容，帮助他们了解理论。将知识转化为实践的能力保证了理论知识的掌握和生产实践能力的完美结合，帮助他们全面掌握果树生产的基本技能。[1]同时要注意与生产和学习科学的发展密切联系，不断补充教材知识、新技术以外的新知识，在理解和掌握基本知识的基础上掌握理论和技术基础，注意提高国内外生产力，开发新知识、新技术、工业和学科的新动向，取得新进展。
四、深入课堂研究教学的精准扶贫方式，是实现教育脱贫的有效途径之
教育扶贫应投入教学经费，配置教学设备，教学资源的准备和建设应以促进贫困为基础，人口子女学习能力的核心目标展开。[2]在教育阶段，提高学生学习能力的主要场所是课堂。因此，教育扶贫工作应该重视课堂教学，以提高课堂教学效果和效率，实现教学质量的均衡发展。本研究的实践证明，在教育行政部门的监督和支持下，以实验学校教师实习为执行力贫困模式的精准教育支持，高校牵引工作队伍的智力和资源得到了充分的利用。以课堂教学为基础，通过体验式培训、听评课、个别辅导、网上备课和教学研究方法，有效地提高了一线教师的教学水平和能力，提高了一线教育的教学质量和学生的综合素质，从而促进了城市农村教育的均衡发展。
五、深耕课堂教学实践的教育脱贫方式，可有效促进当地教师的专业能力发展
教师水平的高低直接影响课堂教学质量，而课堂教学质量低下是教育扶贫工作的重点。随着“互联网 + 教育”的发展，信息技术已经融入教育教学的各个方面，教师的角色和要求也发生了深刻的变化，教师不再是知识的持有者和传授者。而是成为一个灵活的信息使用者，把信息技术融入课堂教学并促进教育过程公平的实施者。在此基础上，老师我自己的学习和专业发展也有了新的要求。提高农村教师素质，使教师与信息技术形成优势互补，让每个农村学生都有望接受素质教育，是促进教育城乡统筹发展的关键。
结束语：
贫困地区脱贫不是一蹴而就的，而是一个长期的发展过程。在这一过程中，应根据不同地区的实际情况采取不同的模式。在实践的基础上，客观认识和分析西南民族地区等深度贫困地区的现状，采取因地制宜的扶贫方法和政策。选择和实施有针对性的教育扶贫模式，直接影响到这些地区的教育发展，从而影响到这些地区的经济和社会发展。它的作用不可低估。不可否认的是，当前的教育扶贫工作虽然取得了显著的成绩，但在教育发展过程中仍然需要长时间才能解决一些顽疾。如何高效、高质量地推进深度贫困地区教育精准扶贫工作，充分发挥各种教育精准扶贫模式的优势，应在实践中进一步总结。
参考文献：
[1]唐智彬.论职业教育精准扶贫的校地协同发展模式——基于社会资本视角的探讨[J].职教论坛,2018
[2]陆金海.广西农村电商职业教育扶贫模式的瓶颈及对策研究[J].中国校外教育,2019:13+17.