任安云
（遵义市第十五中学，贵州 遵义563000）
摘要：高考是对学生学科综合能力的一次检验，也是对教师教学效果的评估，同时对我们接下来的教学工作有着重要指导意义。所以，作为高中生物教师，要对近些年来生物高考试卷进行对比分析，了解其命题特点和变化，以加深对生物教学理念和教学目标的认识，据此改
进教学策略，从而为学生参加生物高考提供有力支持。
关键词：高中生物；高考；全国卷；对比；教学策略
生物教学不能固步自封，要随着高考改革的推进不断创新和优化，这样才能给学生打造更好的学习环境。故而，本文将根据笔者实际工作情况，对近三年生物高考全国卷进行纵向与横向的分析对比，并结合高考评价体系提出高中生物教学改革的新方向。
一、2020年高考全国Ⅲ卷生物试题分析
2020年全国Ⅲ卷生物试题难度中等，重视基础知识以及知识之间内在联系的考察，强调了生活、社会问题与生物学原理的联系，突出了生物教学的价值导向和育人功能。为了明晰2020年高考生物的命题特征与考察方向，下面以表格形式呈现2020年生物高考全国Ⅲ卷的主要考点以及考点分布情况。
表1. 2020年高考全国Ⅲ卷生物试题考察内容分析
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二、近三年生物高考全国卷的命题特点以及对比分析
1.纵向对比
（1）2020年生物高考全国卷的命题特征
①贴紧时事。
2020年高考生物全国卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ中均涉及“新冠疫情”，虽然考察的知识点不同，但都将疫情与生物学知识紧密结合起来，体现了生物与人类生产生活的联系，也体现了生物课程培养学生生物应用能力的重要理念。
②以全国Ⅰ卷中31题和37题为例，其中需要学生对实验结果进行推测和分析，对实验过程中可能出现的情况进行讨论，并补充一些实验步骤。由此可见实验题注重考察学生对实验的各个步骤的理解，以及对实验结果进行分析和总结的能力，这体现了生物教学培养学生“科学探究”核心素养的目标。
（2）2020年生物高考全国卷与2018年、2019年的对比
①问题情境的创设。以选择题为切入点，2020年生物高考全国Ⅱ卷中5题、6题，以及Ⅲ卷中5题为例，并不是直接引出关键性问题，而是先以少量文字描述相应的生活或实验情境，然后从情境中引出问题，既增加了题目的趣味性，同时也考察了学生的生物运用能力。而2019年全国Ⅰ卷中选择题3、4、6题，Ⅱ卷中2题、3题均有情境创设。综合比较，2018年生物高考全国卷选择题表述较为简练，其中情境题较少，2020年与2019年选择题中情境题所占比重相当，但比往年较高。
②实验题型的比较。
实验题是生物高考全国卷的必考题型，而纵观近三年生物高考全国卷，可发现实验题考察的侧重点不同，比如，2018年Ⅱ卷29题，要求学生完善“研究垂体对机体生长发育的作用”这一实验的步骤，并对实验结果进行讨论和分析。而2019年Ⅰ卷29题，要求学生设计实验证明“干旱条件下气孔开度减小是由ABA引起的”这一结论。前者注重学生对实验过程、实验原理、实验现象的理解，而后者需要学生独立设计实验步骤，着重考察学生的实验探究能力。而2020年Ⅰ卷31题，在考察学生对实验结果的分析后，要求学生思考实验研究的意义；Ⅲ卷32题第三问则要求学生写出实验思路。纵向来看，实验设计题的难度系数和开放程度呈上升趋势，体现了生物高考注重对学生科学思维、探究能力、迁移能力的考察。
2.横向对比
（1）难度系数。
2020年生物高考全国三套卷中都涉及到“新冠疫情”，但考察的方向各不相同，其中全国Ⅰ卷第1题引出“新冠疫情”话题，要求学生对病原微生物的传播、病毒增殖条件进行分析；全国Ⅱ卷第一题要求学生对新冠病毒在遗传物质、遗传信息传递、作为抗原引起机体免疫等相关问题作出分析；而Ⅲ卷第5题则考察学生对新冠疫情防控措施的了解。此外，横向对比三套卷中的第29题，其中Ⅰ卷和Ⅲ卷都涉及到“真核细胞”，Ⅱ卷考察蛋白质的合成以及基因突变，从题型特点来看都是以填表、填空的形式考察学生对教材上重要概念的掌握，但论填空的难度，Ⅲ卷明显较Ⅰ卷、Ⅱ卷简单。
总而言之，生物高考全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷遵循着同一命题标准，所以其题型特点、试卷结构基本相同，且学科内各部分知识点的分布都比较合理。但基于对试卷适用地区教育水平和高考竞争程度的考虑，三套试卷在很多方面会存在一定的差别，所以教师要根据实际的教学情况，加强对三套试卷的横向对比，据此探索本校生物教学的方法与策略。
三、“一核四层四翼”评价体系下高中生物教学策略的改革
“一核四层四翼”是中国高考评价体系，它分别说明了高考的核心功能、考查内容和考察要求，是新时代高考改革的实践指南，对实现素质教育以及教育强国具有重要意义。所以作为高中生物教师，要立足于“一核四层四翼”的理念，结合近些年生物高考试卷的变化特点，积极改进教学策略，争取更好地实现高中生物教学的育人价值。
1.注重基础巩固，适当拓展延伸
对于生物这门学科来说，如果基础不牢固，学生很难在生物能力和素养上有所提升。比如，在面对生物问题时，学生需要将题目给出的条件与生物学中基本的概念、定义联系起来，这样才能顺利解决问题。并且，高考评价体系提出，“必备知识”是高考的重要考察内容，而高考的考察要求遵循着基础性原则，这体现了基础知识教学的重要性。另外，通过对历年生物高考试卷的分析可以看出，生物高考重视生物与社会生活的联系，所以在教学中教师要适当拓展延伸，引导学生在掌握基础知识和技能的前提下，尝试分析和解决生活及社会问题。
2.渗透学科素养，体现核心价值
学科核心素养是学生对某一学科经过一阶段时间的学习和实践，所形成的具有该学科特点的素质和技能，这是学科教学价值的综合体现。而高考评价体系指出，“学科素养”是生物高考的重要考察内容，并且这一理念在近三年生物高考全国卷中有明显的体现。所以综合以上因素，在高中生物教学中，教师要适当渗透生物核心素养，帮助学生认识生物的核心价值，提高学生的生物综合水平。
3.加强自主探究，培养关键能力
高中生物教学的目的不仅仅是让学生掌握生物基础知识，更重要的是培养学生思考、探究、学习等关键能力，而且，依据高考评价体系，“关键能力”正是高考生物的主要考察内容；此外，依据近三年生物高考全国卷命题特点的变化趋势，可以看出生物高考愈加注重对学生探究能力的考察。所以在高中生物教学中，教师要真正做到以生为本，把课堂任务适当移交给学生，鼓励学生自主探究，争取让学生在思考、探究、交流和实践的过程中熟悉知识的应用，掌握生物相关的必备技能。
综上所述，教师应立足于高考评价体系，从近三年生物高考全国卷的特点和变化趋势思考教学策略的改革与创新，从而提升教学效果，为学生日后在生物领域的研究和发展铺就坦途。
参考文献：
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